2、角的度量教学设计模板

角的度量

教学目标：

1.学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进而认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。

知道角的大小与边的长短无关。

3.培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极的参与学习活动，获得愉快的情感体验。

教学重点：学会用量角器量指定的2.学生初步感受三角形内角和是180°

角；知道角的大小与边的长短无关。

教学准备：实物投影仪

教学过程：

教学设计

一、设疑导入，激发兴趣。

设计意图

产生悬念，“同一1.出示一个120°的角。与同桌说说你对它的了解。

个角的大小怎么会不2.你指导这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量同呢？”进而产生认出这个角有多大吗？

学生自己尝试测量。

反馈交流：你是怎样量的？结果怎样？

3.为什么这几位同学量得的结果不同呢？

识统一计量单位和使用量角工具准确度量角的度数的愿望。

谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量

单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。

你知道度量角的工具是什么吗？（量角器）

二、观察交流，认识量角器和角的计量单位

1.观察：取出量角器观察，和同桌说一说量角器是

什么形状的，上边有什么。

2.汇报交流：谈谈你的收获。

结合学生回答，启发认识：

（１）1°的角。

让学生经历自主观察、独立思考，再与他人交流的过程，使学生在相互交流中量角器是什么形状的？这个半圆被平均分成了多少听取别人的意见，完份？

善自己的认识。培养把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度学生的主体意识和合

的角，（教师用一根线穿过量角器的中心，拉出1度的角作意识。

让学生看）“度”是计量单位，用符号“°”表示，这就

是1度，记作1°。

追问：计量角的单位是什么？（度）1度的角有多

大？在自己的量角器上找一找。

（2）认识量角器的构造――中心、内外刻度线等。

让学生再次观察量角器，说说看到了什么。

学生观察交流后指出：量角器中心的一点是量角器

的中心点。量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按

顺时针方向从0～180度，内圈刻度从右往左按逆时针从

0度～180度。

同桌相互指一指。

3.找一找。

（1）在量角器上，从右往左，依次找出0°、20°、90°、125°和180°的刻度线。

（2）在量角器上，从左往右，依次找出0°、20°、

90°、125°和180°的刻度线。

（3）同桌互相说一说：一位说刻度，一位找后由对方检

查找得对不对。

三、主动探索，掌握量角的方法。

1.组织探究。

出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器

这一环节的设量出课本上的那个角的度数吗？与同桌商量一下量角的计，体现“课堂教学方法。

2.汇报交流。

学生尝试操作后交流：你是怎样量角的？

以学生为主，以学生的发展为本”的新理念。让学生在动手尝教师随机引导：量角的时候量角器的中心对着角的顶点，试操作的过程中，培量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另外一养动手操作能力和主条边对着刻度几，这个角就是几度。

3.巩固操作。

动参与学习的意识。

（1）学生量练习纸上60°和120°的角，并在小组中说

说是怎样量的。

指名汇报。

提问：谁给大家提醒一下，量角的时候要注意些什

么？

强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。既

“两重一边”。

（2）完成想想做做第１题。针对出现的错误，强调“两

重一边”的重要性。

四、回顾总结，拓展延伸

1.谈话：通过今天的学习，你有哪些收获？

2.完成“想想做做”第2题。

（1）学生量角后填空。

练习的设计，既着眼于基本技能的训练，又着眼于相关知（2）提问：每块三角尺上的三个角中三个角的度数和都识的拓展。

是多少？（180度）由此，你又想到了什么？

（3）提出假设：是否所有的三角形中三个角的度数和都是180度。

这个问题有兴趣的同学可以课后去研究研究。

3.完成“想想做做”第3题。

（1）猜一猜：三个角的大小一样吗？

（2）量一量：三个角各是几度？

（3）说一说：你发现了什么？（角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关）你能讲一讲角的两边的长短与角的大小无关的道理吗？

布置作业：

画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和是多少。