2、认识厘米第二课时教学实录

认识线段

教学目标：

1.让学生经历操作活动和观察的过程，会用语言描述线段特征。会找、数、折、画、连线段。

2.培养学生初步空间观念，感受数学与生活的密切联系。

3.学生在老师的引导下进行自主探索、合作交流，体验学习数学的乐趣。

教学准备：课件、不同长度的毛线、折纸

教学重点：理解线段的特征

教学难点：体会线段在生活中的运用和联系，

教学方法：讨论法、观察法等

教学过程：

一、课前活动：曲直对比导入新课

1.玩线：瞧，这是什么呀？（毛线）

刚才我们已经认识它的是不是？（是）

(1)谈话：老师给你们准备了一根毛线，拿出来。好，跟着老师一起轻轻放下。

师：放在实物投影上。

来，谁来说说你的毛线是什么样的？请你说！刚才小朋友们放下的毛线都是不同形状，那这些毛线总的来说都是（手比划）生答：弯弯的

同意吗？

(2)再拉紧。

师：好，老师把刚才这条毛线用手捏住这一端，用另一只手捏住另一端，使劲拉紧。

(3)观察有什么不同?。(交流)

现在谁来说说，有什么变化？请你说（线变直了）

刚才呢？（刚才是弯的）刚才是弯的，是不是吖？你们想不想试试？（想）

把你的毛线变直

设计意图：用毛线直接引入，直观感受曲直。

二、实践活动归纳特征

1.继续玩线

(1)把你的毛线变直

学生动手，试一试。

(2)交流：指名上来展示。

(3)其他同学先把你的线放下，坐好，我们一起来看他们的好不好？

师：我们来看，他的毛线直吗?(直)

追问：你是怎么做到的?（用手把它拉紧）然后两只手要怎么样？（把他捏住）用手捏住两端是不是？

学生可能：用手捏住两端，把它拉紧，线就直了。

(3)继续追问：我们再来看看，他的直不直?

好，那我们一起看（教师操作变化方向），看，这样还直吗?(直)这样呢？（直）

虽然方向变了一下，但仍然是这根（线）仍然是这根毛线，同意吗？（留下一个学生）

(5)师：老师啊，想把你手中的这根毛线请到黑板上，好不好？展示一位学生的作品放到黑板上。

来，拉紧哦，往上，这样，老师要用磁铁把它的小手拿开来，另一边也换成磁铁，

追问：看，这两个磁铁就是她刚才（老师用手提示）（生：捏的地方）同意吗？（同意）

(6)师：老师想把它的样子画下来，谁能帮老师出出主意!

讨论、交流。（当学生说道用尺子时）

师：我这刚好有个尺子，请一个人来帮忙。好，你先放好，现在我们先来画什么？线。

好像还差了点什么？（磁铁、圆圈。。）那这两个磁铁怎么办？谁来说一说？（再画两个圆圈、再画两个竖线）

刚才她说的什么意思？仔细听，，在数学上，上面的两个点我可以用两根短短的一样长的竖线表示出来（板书）

同学们看，这个画下来的图形就是用我们刚才那条拉直的毛线画出来的，

小结：这就是刚才拉直的毛线画出来的图形，这个图形在数学上有一个好听的名字，叫做：线段

(板书课题)

(7)追问：他叫什么？（线段）你觉得这个线段是怎么样的？（是直的）

对，是直的（板书：直的）

在这条线段上，还有什么?（两边都有小竖线）

对，这两个小竖线啊，在数学上也有一个名字，叫端点(板书：端点)指着另一边，这个呢？（端点）

现在端点是几个？（两个）

那现在谁能完整的说说线段是什么样的？谁来说？（直直的，还有两个端点）

说的怎么样？（很好）此处需要一点掌声（鼓掌）

再请一位同学来说说，线段是什么样？

(9)练一练：那老师这边找了一些图形，在这有几个图形，你能找出线段吗?

汇报：第二个和第四个

同意吗？同意。（指着一三两个问：那这两个为什么不是呢）看这个呢?(不是)这整个图看确实不是线段，那仔细的小朋友看认真看看，有没有什么发现？（线段没有拐弯的，他拐弯了）

那你观察一下他的其他地方看看有没有什么发现？

（他有一个转折，可以看成是两个线段）咦，你来指指什么意思，其他同学想听吗？（想）

学生指出第一条线段，（这边有一个端点，这边的端点没有标？但是这里面啊，其实像他说的，这里面藏了一个端点）这一段直不直？所以可以看成线段吗？

那这一段呢？（也能看成线段）小眼睛真亮，好，掌声送给他。

(小结：很多线段像这样，它的两个端点藏起来了，没有标出来，但它却存在着)

设计意图：从直观的实物上拓下线段的抽象图形，让学生的感受更深些。在操作过程中让学生交流、讨论使学生对线段的印象更深刻牢固。认识线段图之后，安排一组判断练习，加深了学生对线段特征的认识。在练习中设计的图5是让学生初步感知隐藏的端点，为下面在实物中找线段，感受端点是存在的，埋下伏笔。

2.找线段：

(1)出示黑板擦

比如这个黑板擦，它的这条边摸起来是（直的）它的这边藏了一个端点，这边呢？也藏了一个端点。所以它的边呢？也可以看成是一条线段。

(2)学生找周围的线段：那你还能在生活中找找其他物体的边能看成线段的吗？听明白了吗？能不能？（能）那小组里面说一说

(3)汇报：说想法（能碰到的让孩子动手摸一摸，可以看成线段吗？指出端点）

(4)同学们在生活中找到了很多线段，现在再让我们去图形王国里找找吧!

认识吗？这是几边形(四边形)它的边是线段吗?那他是有几条线段组成的呢？把小手举起来，那我们一起来数一数？（4条）

(2)学生独立完成其他的题目。

交流：现在你们仔细看，上面的图形和他下面线段的条数，仔细看看，你有什么发现?同桌先交流交流，开始。

(几边形就是由几条线段围成的。你们听明白了吗？还有谁想说？小结)

追问：哦!那六边形就是由?(6条线段围成的)

设计意图：通过在实物中尽情的找，再到图形中找，使学生感受线段无处不在。

通过动画演示提高了学生的兴趣，感受到了图形王国的魅力!

3.折线段：

交流：刚才我们从身边和图形中找到了线段，老师还能从这里（拿出一张纸）变出线段呢!想不想看？（想）

看!出现了一条?(折痕、印子等)（或有学生直接回答线段）

是线段吗?（你们已经认为是线段了吗？）（是）为什么认为是线段？

（因为它是直的）摸摸看，那她的两个端点你能指出来吗？指指看

所以折出来的这条折痕就可以看成（线段）

老师为了大家能看清楚，我把这条折痕描出来(实物展台，描一描)

你们也能想老师一样，折出线段描出来吗?试一试？(学生活动)（做好的同学用你的坐姿告诉老师）

好，谁愿意和老师比比，（其他小朋友看黑板）好，我们都这出了一条折痕，是不是？他们都是线段吗？（是）

因为我们三个折的都很（直）拿来比一把。有什么不同的？（有长有短）哪条最长，哪条最短?

设计意图：通过动手折线段，不仅加深了学生对线段的认识，而且使学生兴趣高，特别是在和老师比德过程中能感受自己的创造力，师生之间的关系更融洽。并在活动中感受到来了线段有长有短。

画一画：那同学们想不想试一试，画一下？（记住线段是什么样的，拿出作业单画一画）

你觉得画的怎么样？（当孩子画的不太好的时候问你接受它的意见吗？）

这节课小朋友会画了线段，是不是？

三、闯关练习巩固新知

1.连线段

(1)出示动画情境：帮小兔子设计路线。

小兔子啊，他遇到了难题，她想请小朋友们帮助，愿不愿意？

我们一起来看？他遇到了什么问题呢？原来啊，他面前出现了三条路，（我该走哪一条路呢）

谁能帮他选择？（应该选中间这条线段）

你已经能看出他是线段啦？说说看，为什么选中间这条路？（中间这条路线很直）还有谁想来说一说？你会选哪一条？(我也选中间一条，因为这条很直，最短）

你们会选哪一条？（中间那条）

你们都选中间这一条，那我们一起来看看小兔子会不会接受你们的意见，好不好？（动画演示小兔的行走的路线），怎么样啊？和你们想的一样吗？。

追问：我们看小兔子从这里（指出端点）走到这里（端点）这其实是一条?(线段)

小结：那这两点之间可以画几条线段?试试看好不好？两点之间到底可以画几条线段(一条) 没有尺子，自己想办法。

能画几条(一条）同不同意?同意，老师刚才发现有的小朋友，没有尺子，也能把小段画的很好，可不可以告诉大家你是怎么画的？

(2)三个点

谈话：小兔子有两位好朋友分别是小虎和小狗，他们经常在一块玩，可是他们的房子中间没有道路，很不方便，你能给他们帮帮忙吗？

(点出三个点)

你画出了几条?试一试。(3条)

追问：仔细看，围出的的是?(三角形)

(3)四个点

师：长颈鹿也来了!现在出现了四个点，

他们之间能画出几条线段。

先猜一猜。

到底几条呢? 那我们试试看就知道了。

学生画，师巡视。

评价：(实物展示)

看动画演示。

设计意图：通过孩子喜爱的情境，让学生完成书上比较抽象的连线要求。孩子们在帮小兔的过程中，体会到了帮助别人给他人与自己带来的快乐。情境设计中一环套一环，很好的将三个要求串联起来。小兔回家两个点中，除了蕴含两点之间可以画一条线段，还能让学生感受这条路线短的特点。三个点中，让学生感受到了，三条线段可以围成一个平面图形。四个点中由于创设了情境使学生在思考中想的更全面些。如可以从外到内的连，也可以从一个小动物家出发按顺序连。

四、图片欣赏感受线段

欣赏

五、全课小结

1.你有什么对大家说的? 2.老师送给大家一幅画吧。

总设计意图：本节课教学内容和知识点较少，而且单调。因此，在设计时努力尝试从孩子身边的事物出发，引导孩子发现数学知识和生活实际的紧密联系，让孩子一定的情境中感受数学的魅力!具体在：1.努力做到教学内容和生活的实际联系。2.让学生在通过一系列的玩线—画线—找线—数线—折线—连线活动中感受、体验线段的特点并欣赏线段的美。