第21课 新中国的政治建设课堂实录

人教版必须一第22课

祖国统一大业（高三一轮复习课）

【课程标准】

简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。

【设计理念】

在家国情怀的指导下，本课设计遵循学生为主体、教师为主导这一教学原则，设计案例和创设情境，激发学生的情感体验；运用问题教学，帮助学生批判性地阅读史料，启发学生主动去发现、获得，提升学生阅读素养，培养学生历史思维能力；注重发挥历史的现实性功能，引导学生联系现实进行思考，培养学生的现代意识、主体意识、参与意识与创新意识。

【教材分析】

1. 从宏观上看，本课选自人教版高中历史教科书必修一第六单元的第三课，具有收束总结的作用和地位，上好了本课，不仅是对前面两课《新中国的民主政治建设》以及《民主政治建设的曲折发展》做有效的巩固，而且能为下一专题“现代中国的外交关系”打下良好的基础，更为重要的是，能够使学生对现在中国的政治建设和祖国统一有一个总体上的总结性把握。

2. 从微观上看，本课内容较多，主要可以分为“一国两制构想的提出”“香港、澳门的回归”以及“海峡两岸关系的发展”这三目前后时序递进的内容，主要呈现的是建国后为了实现祖国统一所做努力的相关历史。

【学情分析】

虽然是高一的内容，但大家在高一时已学习了一遍，同学们对本课的基本知识有了一个整体的把握，对于重难点都有了一定的理解和掌握，由此这就需要我在教学过程当中十分注意把握上课的难度和节奏，适当扩充课堂的历史知识容量，活化学生的历史思维，培养学生学史、用史的能力，对于本课教学而言，具有非常重要的意义。

【教学目标】

知识与能力

1.简述“一国两制”伟大构想的形成，理解“一国两制”的含义；

2.概述港澳问题的成功解决，认识“一国两制”构想的实现对祖国完全统一的实践意义。

过程与方法

1.借助影视、图片、文字等史料，创设特定的历史情境，再现历史场景，学会借助形象思维感悟历史的方法；

1

2.关注引文、图示等历史材料，在对历史材料的分析和研读中，初步掌握处理历史材料的一般方法。

情感、态度与价值观

通过学习港澳回归洗雪中华民族遭受帝国主义入侵和欺凌的百年耻辱，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。

历史核心素养的培养

围绕《祖国统一大业》，始终有一条情感线贯穿其中，浓浓的家国情怀，还有大量史料需要解读，师生更需要批判地阅读史料，公正客观的解释史料，从史料中体会维护国家统一的艰巨性和重要性，培养学生的爱国情怀和维护统一的责任感。

【重点难点】

教学重点：“一国两制”构想的深刻内涵

；“一国两制”构想的成功实践

教学难点：理解“一国两制”在祖国统一中的地位和作用；对海峡两岸关系的未来展望。

【教学方法】

教法：史料教学法、问题探究法、图片分析法、教师讲授法、合作探究法。

学法：研读史料、自主探究、合作学习。

2

【教学过程设计】

导

入

新

课

教师活动

问题1：根据图片回答，这是哪里？

学生活动

问题1：学生根据图片进设计意图

用生活行思考，自由发言，生生互中的图片和动

简单的问题学生一：香港维多利亚港；

引入，激发学生二：香港海洋公园

学生三：澳门三大巴牌坊

学生四：台湾的日月潭

学生的兴趣；让学生尽快回到历史课堂上，成为课堂的问题2：这四个地方，有主人。

哪些已经回到祖国的怀抱呢？其政策性因素是什么？

①学生齐答：香港、澳门已经回归了；

②政策原因：“一国两制”的提出和成功的实践。

问题2：这四个地方，有哪些已经回到祖国的怀抱呢？其政策性因素是什么？

（多媒体展示答案）

3

问题设置层层深入，有利于引导学生进行深入地思考。

教师总结：这一节课，我们就围绕“一国两学生根据目录和课本知识归纳总结“一国两制”

多媒体展示答案，加

制”展开复习学习。

第一部分：主干梳理（围绕“一国两制”）

的主要内容。

（多媒体展示标题“一国两制”知识点的目录，

总结本课的主要内容，同桌相互交流）

合作探究

根据学生的回答多媒体展示答案

合作探

究

深学生印象

学会通过目录把握一课书的主要内容。突出教材的作用，重视课本。加深对“一国两学生积极思考，自主完成并制”内容的按时回答：

理解和记“社会主义制度”、“资本忆。

主义制度”、基本方正、《告台湾同胞书》、和平方式、邓小平、香港、澳门；“实现30年来真正停火”……

第二部分：重点解读

1、结合所学知识回答：台湾问题与港澳问题的本质有何不同？

4

学生思考不难回答出来：

台湾问题的实质是中国内及时检测所政问题；港澳问题是殖民历学内容，学史遗留问题（国与国之间的以致用。

问题）。

多媒体展示史料

史料1

美利坚合众国承认中华人民共和国政府是中国的唯一合法政府。在此范围内，美国人民将同

台湾人民保持文化、商务和其他非官方关系。……承认中国的立场，即只有

一个中国，

台湾是中国的一部分。

——《中美建交公报》1978年12月16日

史料2

我们的政策是实行“一个国家，两种制度”，具体说，就是在中华人民共和国内，十亿人口的大陆实行社会主义制度，香港、台湾实行资本主义制度……

——邓小平《一个国家，两种制度》1984年

2、根据以下材料结合所学知识回答：“一国两制”是在怎样的背景下提出来的？

学生根据以往历史知识的通过对史料学习，不难得出背景有：社的解读加深会背景（政治、经济、思想、对知识点的外交等因素）。

认识和理学生一：据材料一可以看出解，一般这中美关系的正常化； 两个材料学学生二：据材料二可以得出生只能想到台海两岸长期隔绝武力对两个答案，峙；

此时需要特多媒体展示答案

背景：

（1）十一届三中全会的召开，工作重心的转移；

（2）台海两岸长期隔绝武力对峙； （3）中美关系的正常化；

（4）和平与发展是时代主流。

史料3 一国两制方针作为解决台湾问题、香港问题学生三：找不到答案可以回别提示学生来，都被同学答出来了。（学注意材料出生哈哈大笑）

处的时间是“1978年”、“1984年”，从这里可以得出答案“十一届三中全会自和澳门问题，实现祖国和平统一的伟大构想，具有重

主大意义。它把和平共处原则用之于一个国家的统一问

探题，是对马克思主义国家学说的创造性发展。它既体学生阅读史料3，不难回答的召开，工究

现了坚持祖国统一、维护国家主权的高度原则性，又出意义:

①是邓小平理论的重要组体现了照顾历史实际和现实可能的高度灵活性。 ——《历史学习精要》2003年

成部分,

作重心的转移

”，“和平 是对马克思主义的丰富与发展是时和发展；

代主流

3、怎样认识一国两制的伟大意义？

根据学生回答，多媒体展示补充完整的答案

意义: ①是邓小平理论的重要组成部分, 是对马克思主义的丰富和发展；

②是完成祖国统一大业的指导方针；

③为解决国际争端与历史遗留问题提供了新思5 ②是完成祖国统一大业的”。（进一指导方针；

步贯彻学生学会做题的方法）

路和方式。

合作探究

合作材料一

2017年全年地区生产总值（GDP）为17.44探万亿新台币，

增长2.8%。

2、历史回响，1949年后

台湾经济简史

第三部分：核心突破 海峡两岸关系

学生根据已有的历史

知识，通过回忆再现，很多

同学能断断续续得回答出通过问题的一些答案，但不够完整。

设计，让学1、回首往事，请用史实说明台湾自古以来就是 中国的一部分。（前后同桌相互交流完成）

补充完整答案，多媒体展示

学生一：元朝时，设澎生把古代、湖巡检司,管辖澎湖和琉近代学过的球；

关于台湾的学生二：1895年：《马知识归纳到关条约》日本割占台湾

；

一起，虽然学生三：1945年：抗战有点难度，胜利后收回台湾；

但是却构建学生四：1949年：蒋介了完整的知石败退台湾

识体系。

学生阅读参考，了解

1949年后，台湾经济的发展补充课本上情况。

没有的知识点

了解了七八十年代台湾经通过对比，让学生明白今天大陆经济飞速发展，台湾经济增速放缓。

——台湾省当局发布统计数据2018年2月

究

材料二

2017年我国国内生产总值（GDP）为827122济的飞速发展，学生继续了

亿元，同比增长6.9%。

解今天台湾经济与大陆经——国家统计局发布数据2018年1月

材料三

按照该现行汇率换算，2017年台湾GDP是39072亿元人民币。台湾GDP占大陆比重不到5%，约为4.7%。

6 济发展的对比状况

在1990年，台湾GDP为1700亿美元，大

不同的立场看问题就会有不同的观点。

注重培养学生史料实证、论从史出的历史思维方式。

通过这些言论使学生认识到台湾问题解决的艰巨性，激发学生的爱国情感。

陆GDP为3878亿美元，小小台湾的经济体量居

然相当于大陆的43.8%。那一年，广东的GDP约为188亿美元，仅相当于台湾的11%，而今

学生回答说明了：两岸经济天广东是台湾的2.3倍。 实力此消彼长，大陆经济飞——中国经济网2018年1月

议一议：以上材料说明了什么？

多媒体展示答案，老师做适当补充。

1949年后

台湾政治简史

速发展。

建设台湾为的是反攻大陆，否则我可以不干。

学生阅读1949年后台湾历----蒋介石

1961年

中华民国不论在任何情况下绝对不与中共政权

任领导人的言论，从中明确交涉，并且绝对不放弃光复大陆解救同胞的神圣任

务，这个立场绝不会变更。-----蒋经国声明

1979年

他们言论的实质分别是什

1990年声称“台湾早已是一个主权独立国家”；么。

1994年公开否认“一个中国”原则；1999年又提出情大陆与台湾的关系是“国与国”关系，至少是“特殊学生根据第一遍的学习，不景的国与国”关系的“两国论”。

难得出这些言论的实质。

--- --李登辉

创陈水扁声称不管是叫“台湾”或叫“中华民国”，学生自由发表自己的看法，

设

我们是一“主权独立国家”，这是毋庸置疑的。

看法相对时，学生相互间辩-----中国台湾网2005年

马英九表示，两岸同属中华民族，现阶段不论是论，最后得出实质。

“急统”还是“急独”，都会引起严重的对立纷扰，

因此他一直主张维持“不统，不独，不武”的状态，

并在九二共识的基础上，推动两岸交流合作。

-----中国新闻网2012年

立

蔡英文上台近两年来，始终拒不承认“九二共场识”、不承认两岸同属一个中国。

-----观察者网

2018年5月

明

蔡英文接受法新社专访时表示呼吁国际社会共确

同制约“中国”。蔡英文使用“中国”而非“中国大

陆”，“一边一国”的概念已出。

-----中国台湾网2018年6月27日

议一议2：以上历任台湾领导人的言论分别反映出的

本质是什么？

（根据学生回答，教师总结社会背景，多媒体展示）

7

理蒋介石与蒋经国均坚持一个中国，维护国家统看清事实，认清本质。

性一；

分李登辉否认一个中国，属于台独言论；

析

陈水扁否认一个中国，属于台独言论；

用理性的思维看问题，一个人是复杂多变的，但对于某些问题的态度马英九承认“九二共识”，但坚持“不统，不

独，不武”；

蔡英文否认“九二共识”，属于台独言论。

面对某些态度言论，我们***在十九大报告通过视频，学生比较容易回确实难以改中是怎样说的？表明了什么态度呢？

（播放一段***在十九大报告中的视频）

答出中共的态度是明确的，变的。

坚定的维护祖国统一。

学生半节课的学习有些疲惫了，视频中的内容：坚决维护国家主权和领土完整，绝

不容忍国家分裂的历史悲剧重演。一切分裂祖国的活动都必将遭到全体中国人坚决反对。我们有坚定的意

合志、充分的信心、足够的能力挫败任何形式的“台独”学生根据视屏和史料1，基中途播放视作分裂图谋。绝不允许任何人、任何组织、任何政党、本能够答出：基本立场:世频可以调节探在任何时候、以任何形式、把任何一块中国领土从中界上只有一个中国,大陆和下气氛，同究

国分裂出去。

----***

十九大报告

3、难点探讨

史料1

第二条

世界上只有一个中国,大陆和台湾同属一个中国,中国的主权和领土完整不容分割。维护国家主权和领土完整是包括台湾同胞在内的全中国人民的共同义务。台湾是中国的一部分。国家绝不允许“台独”分裂势力以任何名义、任何方式把台湾从台湾同属一个中国。中国的时使学生明主权和领土完整不容分割。白今天大陆坚决反对“台独”。

学生带着认真阅读史料。

对台独的态度。

通过史料进一步明确中国政府对解决台湾问题的基本构想。

合中国分裂出去。

作——《反分裂国家法》2005年

探（1）根据材料一,指出中国大陆对于台湾问题的基本

究

立场。（根据学生回答多媒体展示答案）

史料2 中国政府对台湾的基本政策包括:祖国统一后，台湾可作为特别行政区，享有高度的自治权，并可保留军队；中央政府不干预台湾地方事务；台湾现8

行社会、经济制度不变，生活方式不变，同外国的经

学生通过前后四人小组合济、文化关系不变。

——叶剑英

1981年

合史料3 我们的政策是实行“一个国家，两种制度”，作，积极思考回答，

具体说,就是在中华人民共和国内，十亿人口的大陆实作行社会主义制度，香港、台湾实行资本主义制度……

学生一：基本构想是“和平探——邓小平《一个国家，两种制度》1984年

统一，一国两制”；

史料4

第八条

“台独”分裂势力以任何名义、任究

何方式造成台湾从中国分裂出去的事实，或者发生将学生二：不同点：台湾可以

会导致台湾从中国分裂出去的重大事变，或者和平统保留自己的军队；

一的可能性完全丧失，国家得采取非和平方式及其他

必要措施，捍卫国家主权和领土完整。

学生三补充回答：但不排除

——《反分裂国家法》2005年

采用非和平方式。

（2）根据史料2、3、4,说明中国政府解决台湾问题

的基本构想是什么？中国政府对台湾和香港基本政

策的不同点是什么?

这是专门给部分不太了解的学生设计的问题！并提示学生不太清楚的要认真做好笔记。

“好记心不如烂笔头

”

动手动脑相结合，有利于学生课堂上集中注意力，全身心投入课堂。

通过图片

根据学生回答，多媒体展示答案。

基本构想：“和平统一，一国两制”，

但不排除采用非和平方式。

学生同桌讨论得出：

学生一：一致性是都坚持一个中国的原则；

合不同点：台湾可以保留自己的军队。

作

学生二：原 因：①“九二史料5

只有承认“九二共识”

，认同两岸同胞同探共识”体现了一个中国的原属一中，两岸制度化交往机制才能够得以延续。在这

究

一原则问题上，我们的立场不会有任何的松动。

则，明确界定了两岸关系的

——国台办答记着问

2017年9月

根本性质，体现了维护国家（3）“九二共识”和“一国两制”有何内在的一致

性？为什么说必须坚持这一原则？

主权和领土完整的意志。

这个问题，学生基本上很难回答完整，老师根 据学生的答案，多媒体整理展示

一致性：都坚持一个中国的原则。

原 因：①“九二共识”体现了一个中国的原

合则，明确界定了两岸关系的根本性质，体现了学生一看到图片就兴趣来增加课堂的作维护国家主权和领土完整的意志。

了，一轮复习，很多学生都趣味性

“九二共识”是两岸和平发展的政治基础。

知道从多角度来回答问题。

探 ②究

③“九二共识”对于两岸两会交流、政党互

动、高层会晤以及两岸关系最终走向，都发挥

着支柱性的作用。

9

合4、展望未来

作探究

合作探究

根据学生的回来，老师补充完善答案，多媒体展示

笔记不完整的同学就可以及时做笔记。

学生面对开放性的问题，很

多同学还是很积极回答的。

学生一：加强海峡两岸的交

流合作，增进互信

再次进学生二：大陆有大量的台行爱国主义商，从台商在大陆接受的教教育，祖国育开始灌输一个中国的原完全统一，议一议：2、作为未来国家的主人，你对早日解则和立场

决台湾问题有何良策？

等等

是全体中华儿女共同愿望，是中华民族根本利益所在。

引导学生多角度思考问题，结合现实，自由发

言，老师根据学生的回答及时点评，最后引用

***的话回答此问题

解决台湾问题、实现祖国完全统一，是全

体中华儿女共同愿望，是中华民族根本利益所学生根据本节课的复习，比

在。必须继续坚持“和平统一、一国两制”方针，较容易的就选出了答案。

推动两岸关系和平发展，推进祖国和平统一进

程。 ——***

十九大报告

第四部分：考向研析

1、（2015·江苏单科·12）周恩来在万隆会议期间透露，中国愿同美国谈判，也准备同蒋介石谈判，以便能用和平方式解放台湾。同时，***也主动通过外国来访者表示，台湾问题可以用谈判来解决，中国尤其希望和美国签订和平条约。材料表明(

) A．和平统一祖国的方针已正式确定

B．和平共

10 增强学以致用的能力。提高学生解决问题分析问题的能力。

处五项原则得以正式确立

C．中国已成为世界外交舞台的强国

D．台湾问题已牵涉到中美外交问题

2、（2014·上海单科·28）中英《关于香港问题的联合声明》指出：香港主权回归后，中国在香港设特别行政区，除国防和外交事务外，特区享有高度自治权，特区保持原有资本主义制度50年不变。这体现了(

) A．三权分立原则

B．地方自治原则

C．主权平等原则

D．一国两制原则

3、（2012·天津文综·6）“就在21世纪的钟声即将敲响之前，从神州大地上消除了最后一块帝国主义侵略造成的殖民地的残痕，完整而彻底地完成了民族独立的历史使命。”完成这一历史使命的根本保证是(

) A．“一国两制”的提出

B．“九二共识”的确定

C．中国国际威望的提高

D．中国国力的强大

4、（2012·江苏单科·10）1987年2月，部分台湾同胞发起返乡运动，发表了《自由返乡运动宣言》。5月10日母亲节，一些老兵穿着写有“想家”两个大字的T恤衫走上街头。不久，老兵合唱团在一次集会上演唱《母亲您在何方？》，台上台下的老兵哭成一片。这反映了(

) A．“一国两制”构想得到台湾同胞的普遍认同

B．台胞期盼当局尽快放开赴大陆探亲的限制

C．海峡两岸业已达成“一个中国”的共识

D．港澳回归为海峡两岸民间交流奠定基础

学生根据本科所复习知识，

自主完成，同学之间谈论交

流。

在学习上，也许一个人可以跑得很快，但一群人可以走得更远。

老师寄语

（多媒体显示材料）

老师寄语：同学们，不管以后我们在世界的哪个角落，请记住，台湾是中国的一部分，维护祖国统一是每一学生都有种感同身受的感个中华儿女应尽的责任和义务！

针对外国语学校的孩子，加强孩子们的家国情怀教育。

觉。

11

课挑选与本课有关的书籍，阅读期中的一本或一章，写一个读后感在班会课上分享。

后多媒体展示书名

作业

课通过本节课的学习,请同学们当堂查漏补学生根据自己的课堂培养学生的堂缺，把没弄明白的地方提出来，全班同学一起学习情况，思考并提问，师自我评价能评来解答。（2分钟）

价

生共同聆听，一起解答。

力，鼓励学生大胆发现问题，提出问题；培养学生团结合作，共同解决问题的能力；增进师生感情。

板书设计

12 一国两制

1、含义：主体、补充

2、地位：基本方正

3、形成

4、实践：香港、澳门回归祖国

5、展望：海峡两岸早日统一

教1.本设计的亮点在于以“一国两制”贯穿整节课，围绕“一国两制”凸显学生的主体学地位。整节课都是以问题为中心，并且是符合学生年龄特点的问题，其中包括教师的设问反和学生的大胆质疑，以情境创设，小组合作，学生辩论讨论的方式进行，开放性的问题情思

景的设置，充分调动了学生研究、探讨和创造的潜能，培养了学生历史思维能力。

2．充分利用图片、表格、史料等，增加直观性和说服力，培养学生的历史感知和阅读理解能力。

3．教材内容有所适当删减，但时间安排不太到位，容易造成“前松后紧”。

4．学生知识基础不牢，自主思考时间过少，合作讨论形式过多，思维提升度不够。

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