Using LanguageⅡ教学设计内容推荐

Letter of Advice ------ How to give suggestions教学课例

广东华侨中学

黄喆雯

写作复习课

一、教学内容与目标分析

1.教学内容分析

这节课的主题是建议信中如何给建议。作为高三的学生，建议信写作模板他们并不陌生，甚至能够熟练背诵黄金模板或经典范文。但是，分析广州市一模学生的作文情况，显现出他们在写作语言逻辑上还需要进一步提高。建议信的核心是如何向别人提出合理的建议，让对方接受自己的想法、主张或解决有关问题。这对学生的思维素养提出要求。写作是思维能力的体现，语言逻辑是一种高阶思维能力。一模之后写作课需要进一步加强段落内各句子之间的逻辑意义连贯训练，明确上下句之间主题词的关联，提高语言表达的流畅性（广州市普通高中毕业班综合测试一英语学科分析报告，2018：42）。选择克隆作为话题，则是因为它是人教版新课标单元话题之一，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，是高考容易涉及到的话题，也是学生比较熟悉、容易引起兴趣、引发争议的话题。

本课以克隆为话题展开，以讨论克隆技术是利是弊为引入。接着，通过两个听力练习，学生从听力材料中可以获知对话者对于动物克隆的不同观点、独白者对于克隆的观点，并通过听力练习设置的表格以及对听力材料的文本分析归纳表达观点的基本结构（根据给定语境，表达观点即表现为给建议）。然后，在口语练习中，设置情境引出话题“Should Alice accept a clone of herself in her family?”。学生可以利用听力练习中获知的观点，并结合自身已有观点，运用归纳的给建议基本结构，预期形成针对话题主题的语义连贯、结构逻辑的语段并口头展现出来。最后，通过写作作业呈现关于人体克隆的建议信的完整语篇。

2.目标分析

通过本课学习，学生能够：

①通过听力材料获知对话者对于动物克隆的不同观点、独白者对于克隆的观点；获取克隆话题的词汇、表达观点的句子结构；获得给建议的基本结构（以表达观点形式体现）。

②归纳给建议的结构，利用听力练习中获知的不同观点并结合自身已有观点，

运用批判思维思考人体克隆的利与弊，形成针对话题主题的语义连贯、结构逻辑的语段并口头展现出来。

③接收国内外一些关于克隆和人体克隆的信息，了解不同文化背景下所形成的观点，并结合自身已有观点，形成对人体克隆逻辑思考、批判性思维。

二、教学重点与难点分析

1.教学重点

归纳给建议的基本结构，理清论述的逻辑和技巧，加强对学生思维素养的培养，训练学生语段表达中的逻辑意义连贯，以提高语言的流畅性。

2.教学难点

根据写作目的和对象分析语言得体性，论述技巧的迁移，观点表达中读者意识的体现。

三、教学对象及学情分析

教学对象为高三文科重点班学生。他们已习得一定的建议信写作知识和写作能力。但是，分析广州市一模中作文的情况反馈，发现多数同学存在以下问题：给建议段缺少主题句；给建议逻辑混乱、思维贫乏、说理无力；立场模糊或交叉；没有根据题目要求提建议、自说自话等。可见，在建议信给建议这一语段中，学生是需要进行指导并加强练习的。

四、教学设计的理论支撑

1.学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力（普通高中英语课程标准，2017:4）。“核心素养”的问题实际上是培养什么样的人的问题（程晓堂，赵思奇，2016，36（5）：80）。在这一概念的指导下，英语教师需要把英语学科自身的学科特点和学生发展需要的“核心素养”结合起来，除了教授学生英语学科必备的知识体系、实际的运用能力之外，还要教导学生学会学习、独立思考，并最终帮助学生全面发展、形成终身学习的能力。

2.思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现得能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析

能力和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（普通高中英语课程标准，2017:4）。

3.思维品质目标

能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新性思维的能力（普通高中英语课程标准，2017:6）。

五、教学设计与实施的详细流程

Steps (教学环节) Teacher’s activity (教师活动设计) Students’ activity (学生活动设计) Purpose (设计意图) Step1: Lead-in 互动：What do you 结合自身已有经Students are able to get interested and prepared for the topic.

Enjoy a small video and get its think of cloning? 验思考并回答问topic. Good or bad? Be 题

Thinking: What do you think of for it or be against

教

学

过

程

设

计

cloning? Good or bad? Be for it or it? be against it? Step2: Listening 1.呈现两篇听力1.运用教师指导听力技巧完成两个听力练习。

2.获知对话者对于动物克隆的不同观点、独白者对于克隆的观点。

3.获取克隆话题的词汇、表达观Students are able to get some ideas about cloning and human cloning of different people. Then, they are able to arise the critical thinking toward cloning and human cloning. Also, students are able to acquire the structure of showing ideas(or giving EX1:Listen to a conversion about 材料，指导听力技animals cloning and fill in the 巧，并通过材料为blanks. 学生展现对于克EX2:Listen to a monologue about 隆和人体克隆的cloning and fill in the blanks. 不同观点。

EX3: Read the above monologue 2.分析独白听力and find out its structure.

材料，指引学生分析给建议的基本结构。

点的句子结构。

suggestions) 4. 获得给建议的基本结构。

Step3: Speaking Situation: Alice’s letter.

1.展示语境背景。

1.分析语境背2.引导学生通过景。

Students are able to think critically and personalize

EX4: Brainstorm. Find out possible brainstorm思考人aspects about human cloning. EX5: Discussion. Discuss 2.展开the topic while exercise their logical thinking. 体克隆的利与弊。

brainstorm。

in 3.指引学生就语3.小组讨论给定问题，进行批判groups, write down the points for 境展开问题agreement or disagreement, and “Should Alice 性思考，给出逻give out the speech on “Should accept a clone of 辑性口头回答。

Alice accept a clone of herself in herself her family?”

Step4: Homework: 假定你是李华，收到美国朋友Alice的邮件，以下是邮件内容：

in her family?”的讨论。

请给Alice回一封邮件，内容包括：1.感谢她的信任；2.回应她的请求；3.说明你的理由。

板

书

设

计

Letter of Advice – How to give suggestions Possible aspects of human cloning A clone of myself in my family opinion: agree point1 Human cloning point2 war moral identity ……

conclusion

opinion: disagree point1 point2 ……

conclusion cure money accompany 六、教学效果描述及反思

波斯纳（Posner, G. J., 1989）指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只

能形成肤浅的知识”。他还提出了一个教师成长公式：“经验+反思=成长”。一节课，从备课到上课到课后，都需要进行反思，从实际教学中总结经验，并结合反思及时修正错误、弥补不足之处，以促进教师自我成长。

本堂课教学效果如下：

1.学生审题意识加强，明确立场，建议信框架明晰，给建议段落基本能够呈现主题句-支撑观点+支撑内容-总结再次首尾呼应的结构。

2.学生思维能力有所提升，给建议能够运用一定逻辑展开，说理性增强。

3.学生建议内容呈现多元化，不再局限于关于克隆的几个常规利弊展开论述。

4.学生展现一定的读者意识，能够在回信是和Alice产生联系，同时运用和自身身份相符的语气进行论述。

本堂课的反思和启示如下：

1.运用任务型教学策略，需要在教学设计中区分练习活动和任务。

任务型教学策略是近年来英语教学中使用频率比较高的策略之一。但是在教学设计过程中，教师往往容易混淆练习活动和任务，将设计环节中设置的练习活动当作任务。实际上，“练习和活动都是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。”（程晓堂，孙晓慧，2011:29）通常，一堂课中所有练习活动的设置都是为了完成一个任务，而这个任务完成之后，也就达到了本课设置的教学目标。一堂课的练习活动因教学环节而呈现多样化，如果将练习活动当作任务，就会显得这堂课缺乏重点，让听课者形成各个目标都想抓，却一个也抓不住的印象。

2.“英语学科核心素养”各组成要素是相辅相成的，但一堂课的教学目标要有侧重点。

“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；积极的情感态度是影响学生语言学习和发展的重要因素；有效的学习策略是提高学习效率和发展自主学习能力的保证。”（英语课程标准（实验稿），2005:6）“英语学科核心素养”的各个组成要素对于英语学习者来说都是十分重要的。但是，一堂课的时间是有限的，学生的接受能力也是有限的，因此，一堂课的教学目标需要有侧重点，这样，学生才能真正在英语上得到提升。其实，各要素由于其相辅相成的特性，在一堂课中或多或少都是能够涉及到的，只是每堂

课的侧重点不一样。这样，学生通过一个单元的学习，得到总体性的提升。

3.教学活动的设置应该具有梯度性和启发性，着重培养学生的思辨能力。

思辨能力能够帮助学生明辨是非，形成正确的价值观；独立思考，练就独特的创新力；提升学习能力，进行有效的新旧知识迁移。可是，“反观我国外语教育，课堂教学大多停留在对语言知识的讲解和学习上，对于学生的认知能力的关注还远远不够。”（张允，2015:71-71）学生不是被动接受知识的容器，他们具有主观能动性，并能够通过有效的课堂教学获得“英语学科核心素养”的提升。因此，在教学设计过程中，教师要设置有梯度性和启发性的教学活动，利用脚手架，帮助学生有效地进行新旧知识的迁移，并充分调动学生的思辨能力，使得学习从被动学习转为主动学习。

4.充分相信学生，做到学生主体，教师主导。

传统的英语课堂仅仅追求学生分数的提高，着重强调语言知识能力的培养。现代的英语课堂则应该注重学生“英语学科核心素养”的培养，把学生作为学习的主体，关注学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力。而这个过程中，教师则作为引导者的身份，充分相信学生，让学生在明确本课教学目标的前提下，通过自主学习、小组协作的方式完成本课任务，获得真正的成长。