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解决问题教学实录｜教案在线预览

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关键词：解决问题教学实录

正文

《解决问题》

目标确定的依据 1.课程标准的相关要求在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，能恰当地选择长度单位。 2．教材分析《解决问题》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学二年级上册第一单元的最后一个课时，意在巩固学生对厘米和米的认识，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。从呈现形式来说，教材仍然以阅读与理解、分析与解答、反思与回顾三个步骤呈现解决问题的过程。最后在回顾反思环节，以学生熟悉的物体的长度作标准，回到情境中对解答的结论进行检验，突出了用长度表象解决问题，使学生重视长度观念的建立，并学会确定长度单位的方法。 3．学情分析 “长度单位”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实物图等，获得大量的感性认识，才能逐步形成这一概念，并能通过实物体验，理解厘米和米之间的关系，掌握合适的确定长度单位的方法。在这节课中，让学生通过练习会用厘米、米和认识的线段解决数学问题，并在确定长度单位的过程中学会思考、学会比较。学生有了这种理解和概念后，引导他们多练习，并在生活中发挥用处。学习目标 1.通过课堂练习，掌握合适的确定长度单位的方法。 2.在确定长度单位的过程中学会思考、学会比较

评价任务 1.以小组为单位经历环节一的1和环节二的1、2、3完成目标一的检测； 2.回答问题并经历环节三的练习完成目标2的检测；教学过程

教学环节

教学活动评价要点环节一情景导入

复习准备

（5分钟） 1.出示课件：旗杆、粉笔的图片，谁

最高？谁最矮？说说自己是怎么想的。 2.引导学生估出粉笔、橡皮的高再进行比较。 3.引出问题：但是旗杆太高了，到底多高呢？是否能够用合适的方法估出粉笔和橡皮的高。

环节二探索新知

提升自我

（15分钟） 1.出示旗杆图片，提问：旗杆的高用“米”还是“厘米”作单位合适？小组交流，班内汇报，师根据情况进行总结。 2.小结：测量器敢这样比较高的物体的长度，通常用“米”作单位，而测量像粉笔这样比较矮小的物体，通常用“厘米”作单位。

通过小组交流，明白“米”和“厘米”的用法。环节三拓展练习

综合提升

（20分钟） 1.

跟你的同桌说一说：测量教学楼的高度、大树的高度、黑板的长度、曲别针的长度、橡皮的长度，你会选用“米”还是“厘米”作单位？ 2.教材第7页，做一做。

学生先在括号里填上合适的长度单位，再说说是怎样确定的。

通过和同桌交流，探索确定长度单位的方法，并练习巩固。（评价目标一、二）环节四

全课小结拓展方法 2分钟） 1.谈谈自己本节课有什么收获。 2.举例说明在生活中如何选用合适的长度

单位。通过课堂总结，知道确定长度单位的方法。

资料摘要

解决问题教学实录