解决问题教学设计

简单的小数加、减法

第

3

课时

课型

新授

课

题

主备人：陈风彩

本节内容是在学生会计算三位数的加减法及简单的同分母分数加减法，教

材

分

析

并学习了常用计量单位的基础上进行的，它也为今后的学习打下坚实的基础。

教学重点: 小数加、减法的意义和计算方法。

教学难点: 理解“小数点对齐”的道理。

考点：小数加、减法的意义和计算方法。

小数加、减法学生初次接触，容易发生错误，要加强有针对性的练习。学

生

分

析

关注学困生：赵晗悦 张梓轩 张若蓝、杜宇航

《数学课程标准》指出：计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运设

计

理

念

三

维

教

学

目

标

重

点

用所学知识解决问题的过程。这就给计算教学赋予了新的内涵：计算是帮助我们解决问题的工具，在教学过程中必须与解决实际问题相结合。我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好

“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。

1．知道小数加减法的意义,并学会计算方法，

2．能比较熟练地笔算小数加、减法，

3．培养抽象概括能力，迁移类推能力。

目标1、2、3 难

点

目标2 教具学具

多媒体课件

教

学

流

程

（创设问题情境、自主学习、合作探究、整合拓展、当堂训练）

一、特色训练 培养能力（5分）见课件

二、创设情境 激趣导入（3分）

笔算下面各题，并说说计算时要注意什么。

8+6= 28+5= 37-5= 12-6 三、目标导学 自主探究（7分）

1.师口述目标

2.出示主题图．

看图，说说图上画了什么？你从图中获得什么信息？你能提出什么数学问题？

3.教师根据学生获得的信息所提出的数学问题板书在黑板上。

4.教师从学生的众多问题中选择一个加法的问题和一个减法的问题。我们今天就来解决这两个问题。

5.提问：该怎么解决？小组讨论解决的方法。教师巡视，及时掌握学生讨论情况。

6.集体反馈。教师引导学生从自己的学习实际情况出发，寻找适合自己知识水平的解决方法。

7.集体讨论：0.6+0.8 四、小组合作深思细辨（5分）

1.引导学生两式比较：

一道是以元为单位相加，它是一道小数加法题，一道是把元改写成角，把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观察比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．

2.学生试笔算3.6－0.5 学生在进行笔算之前教师先与学生探讨数位对齐的问题。教师并示范。

观察、思考：在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？

3．反馈练习：列出2.8+2.1 6.4－0.9的竖式（订正时注意是不是小数点对齐）

4.引导学生总结：小数加减法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？

五、释疑解惑归纳提炼（5分）

引导学生讨论并总结小数加减法的计算方法．使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。只是小数加减法注

意了小数点对齐，相同数位也就对齐了。

六、测试反馈形成能力（12分）

1、用竖式计算。

3.8＋4.5

3.5＋6.6=

7.8－5.6=

332.4－

23.7=

2.观察商店图，解决问题。

⑴买2个练习本多少钱？

⑵小东有2元钱，能买什么东西？

⑶你还能提出哪些问题？

学生独立解决第⑴和第⑵个问题再集体反馈。

3．计算训练

练习二十一第1题

（练习在课本上，允许个别学生用竖式计算）

4．用数学。

练习二十二第2题

学生独立解决，第⑵个问题要求学生选择自己喜欢的方法解决。

七、拓展延伸迁移发展（3分）见课件

师：同学们，我们今天学习了什么内容？你有什么收获？

简单的小数加、减法

0.9+0.6=1.5 1.2－0.9=0.3 0.9 1.2 ＋0.6 － 0.9 1.5 0.3 板

书

设

计

这节课在备教材是做了充分的准备，但是由于缺少与学生的交流与沟通，就缺少备学生的机会，所以在执教过程中，留下了一些遗憾，比如在创设情境课

后

反

思

之后在学生提出来的问题中有三步计算的问题，既然学生已经提出了问题，教师不可能不予理睬，导致在这一个环节浪费了一些时间，在学生会算法、明算理的环节里，学生课堂上生成的教学资源较多，出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。