C名师教学设计1

三下Unit 2 My family Part C Story time

教学设计

课题：三下Unit 2 My family Part C Story time 授课教师：王芸

联系电话：15914923478

联系单位：广东省汕头市龙湖区周厝塭小学

教

材：人教版

PEP小学英语三年级下册P21

课

型：阅读课

年

级：三年级

上课时长：40分钟

一、

教学内容：三下Unit 2 My family C Story time

二、教学目标: 1. 知识目标：

(1) 能够在图片和情景的帮助下运用句型“Who’s that man/woman?”

“He’s /She’s my…”来询问他人的家庭成员；

(2)能够在图片和语境的辅助下认读句子，并且能够以Story time文段中的句子为范本，根据自己的真实生活进行口头表达；

(3)学生能够熟练地听、说本单元对话部分的主要句型“Who’s that man/woman?”

“He’s /She’s my…”“Is he/she your…?Yes, he/she is./No, he isn’t.”，能够掌握认读词汇部分的所有单词,区分He和She的用法，并在情景下运用句型“This is

my…”介绍家庭成员及听懂别人的介绍。

2. 能力目标：

(1) 能够在真实或模拟的情景中运用新单词actress和新句型“Wait a minute.”“How beautiful!”等；

(2) 能够在图片的帮助下理解故事内容，在教师的帮助下表演故事。

3. 情感态度、文化意识、学习策略：

(1) 学会与人交流个人信息，结识朋友；

(2) 能够初步运用“速读”“细读”等阅读策略；

(3) 深刻认识爱家，关爱家庭成员的情感，学会珍爱身边的家人、朋友及与他人友好相处。

三、学情分析：

小学三年级的学生，天真活泼，目前是他们正式学习英语刚第二个学期，对英语学习充满浓厚的兴趣和强烈的求知欲。针对本课时的教学内容，学生在三年级第一学期已掌握了简单的与朋友交流的用语，如“Hello!/Hi!”、“My name’s…./I’m….

How old are you? I’m…years old.”等，在本学期前两个单元的学习中他们又掌握了自我介绍句型“Where are you from? I’m from….”和介绍或询问他人的句型“This is …. He’s/She’s….”

“Who’s that man/woman?”

“He’s /She’s my…”“Is he/she your…?Yes, he/she is./No, he isn’t.”.相信经过本课时的巩固和拓展，他们能更加系统全面地掌握本单元的整体知识。

四、教学内容分析：

此教学内容是一节阅读课，重难点是学生通过学习完本单元的介绍家庭成员“This is my…”和询问他人家庭成员的句型“Who’s that man/woman?”

“He’s /She’s my…”“Is he/she your…?Yes, he/she is./No, he isn’t.”，之后要拓展延伸的，通过图文匹配，强化学生对he和she的用法区别，并通过故事的学习来整合本单元的知识点。此外，本人在不违背教学目标和教学重难点的基础下对教学内容进行了拓展和延伸。

五、教学流程图：

Pre-reading

Review

Task1 Chant

Warm-up

Lead-in 导入本单元话题，营造轻松愉悦的学习氛围，激活学生学习思维。

While-reading

文本建构

( Task 1-3 ) 文本重述

( Task 4 )

Task2Key point Task3 Dialogue .

Read and choose Retell the story

通过情景创设引入核心句型，设计层层递进的语篇阅读训练活动，逐步引导学生在新语境中重构文本，加强核心语言的语用功能。

Post-reading

Task 5

Make a new friend & have a party 以任务为驱动，引领学生综合运用核心语言，体现语言学习的感知、体验、内化和运用过程。

Summary

总结本课知识点，培养学生梳理已学知识的习惯,同时进行情感教育。

. .

Homework

Try to make a new dialogue and act out.

Act out

把课内活动延伸到课外，课内外一体化；

进一步拓展语用功能，提高学生语言综合运用能力。

六、教学环节与活动：

Before the class, teacher introduces teaching content of P21. I.

Pre-reading 1.

Review (1)

Ask and answer；

(2)

Pick apples；

(3)

Read quickly；

通过展示教师的家庭卡通照并进行问答，教师带领学生回顾了本单元重点认读单词及主要句型。

（设计意图：在课时的一开始，教师就直接把学生带进“make friends”的语用环境中，并对本单元前几个课时的知识进行复习，利用有趣刺激的闪现形式，巩固加强学生单词的掌握，为本课时接下去的学习环节铺垫。）

2.

Show a video 教师播放一段哆啦A梦和大雄的视频短片，通过课前微课预习的新型方式来导入新课，引导学生通过完成教师设计的5个任务来协助大雄救出同伴并完成本节课的学习任务，同时通过歌谣让学生感悟“He”和“She”的区别。

(设计意图：

通过观看视频，提高学生的学习热情，再运用唱歌谣的方式，活跃课堂气氛，同时强调friends的概念。) II.

While-reading 1.

文本建构

a. Task 1 Make a chant

b. Task 2

Step 1 Look and say

Step 2 Role play and introduce your family

Step 3 Quiz

Key points 学生在看图说话，角色扮演及“考考你”中再次复习了介绍家庭成员的句型，教师由此引出了本节课的生词actress及beautiful; 继而教授本课难句：

“Wait a minute.”和“How beautiful!”

（设计意图：设计简单的阅读任务作为first reading，让学生易于阅读，乐于阅读，同时培养学生“预测”技巧。）

c. Task 3 Master the dialogue

Step 1 Listen and number

Step 2 Watch and choose (See again, circle and read)

Step 3 Role-play (Practice and show) 教师引导学生进行文本图片排序，随后看图选对话并进行细致阅读，最后角色扮演，分组操练。

（设计意图：引导学生进行second reading,突破本课时的重难点，培养学

生的“细读”技巧。其次，进行third reading,有声阅读，培养学生使用正

确的语音语调朗读句子。另外，让学生戴上人物头饰进行角色扮演，能带

学生进入情景，感受句子的语用环境。）

2.

文本重述

Step 1 Read and choose Task 4 Step 2 Retell the story

文本故事阅读完即时进行练习巩固知识点，然后复述故事。

（设计意图：教师引导学生进行挖空单项选择等，把文本形式转变成习题的对话形式，让学生进行文本重述，并进一步巩固学生对本课时重难点的掌握。）

III．Post-reading Task 5 Consolidation and extension (1)

Make a new friend: Choose a new friend who you like; Think and complete the dialogue; Listen and check; Finish all the tasks and have a party with Daxiong .

创造性重构：make a new friend 交新朋友第一步，选一个你最想认识的朋友（本课中学生选择新朋友小灰灰）；第二步，根据提示构思交友对话，组成句子与这位新朋友进行初次交谈，可询问其家庭成员；第三步，校对对话内容。），最后，终于协助大雄完成5项任务后救出他的同伴，将于大雄一起庆祝开一个聚会。

(设计意图：三年级的学生还不能写出句子，教师就利用单词和短语贴，让学生组词成句，并给予例句示范由学生改编或补充，达到类似“write”的一个知识产出效果。最后新编对话的形成还能成为学生的课后阅读材料，这样课内外就自然地联合起来了。)

IV．Summary （1）教师引导学生总结本课时的学习重难点。

（设计意图：总结本课时的学习重难点，帮助学生理清知识网，培养学生梳理已学知识的方法和习惯。）

（2）情感教育：教师播放公益广告Family的特殊含义，最后，收集学生及其家人的快乐时光制作成动态相册，共同分享，并同唱本单元英文歌I love my family由此升华。

（设计意图：使学生充分认识爱家，关爱家庭成员的情感，学会珍爱身边的家人、朋友及与他人友好相处。）

V．Homework （1）Act out Daxiong and Xiao Huihui’s dialogue in groups. （2）假设大雄受邀去了Chen Jie 家做客，请发挥你的想象，跟同学或父母把这个场景表演出来。

（设计意图：“Daxiong and Xiao Huihui’s dialogue”是本课时教学活动的一个

“成品”，它不仅能把课内外自然地联合起来，还能把校内的活动延续到校外。）

七、教学资源：

多媒体课件，人物头饰，角色道具，微课视频等。

八、教学评价：教师通过口头的评语及时对学生的回答和表现进行评价，如“Good”!、“Great!”、“You’re so wonderful!”等。

九、教学板书：

十、教学反思：

通过教授本课，本人反思如下：

优点：1.科学的教学结构结合先进的教学理论。整个教学结构是按照阅读课的模式分成Pre-reading、While-reading、Post-reading三大板块。在Pre-reading板块进行复习巩固本单元的核心句型和词汇，在While-reading板块进行文本建构到文本重述的发展性学习，最后在While-reading板块进行创造性重构的知识产出活动。

2.主题明确，教学环节紧凑。整个教学过程围绕一条主线“make friends”进行教学，其中的教学活动都能依着这条主线展开任务型教学，这样就使得各教学环节紧密相扣，从Pre-reading中复习介绍家人或询问他人家人的句型，到While-reading中细致地体会文本的故事剧情，最后到Post-reading中新编对话以认识更多的新朋友。

3.以任务为驱动，进行语篇综合性训练活动。

Unit 2

My

family C

Story time

actress Wait a minute. How beautiful! Who’s that woman? She’s my mother.

这是一节三年级的阅读课，三年级的阅读是属于阅读启蒙阶段，所以这个阶段的阅读材料特征是图文并茂，通过图片提供一个有一定意义的语篇综合性训练活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。依照三年级阅读课的这些特征，教师设计整个教学过程都是围绕一条主线进行教学，其中的教学活动都是顺着这条主线展开各个“任务”的教学。这些“任务”其实都是一个一个的语篇综合性训练活动，这些活动能循序渐进地，能一步一步地带领学生进行不同程度的阅读，并能培养学生不同的阅读技巧。

不足之处：由于客观原因本节课录制时间为最后一节，学生比较困乏，加上始终是阅读课，课堂气氛上还是不够活跃，不够符合三年级学生活泼的性格特征。