信息窗一（用数对确定位置）精品学案

《确定位置》教案

教学目标：

1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。经历数对形成过程，能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2. 使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。

3. 使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活的密切联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

学情分析

1.学生在第一学段已学过第几个和东西南北等方向，用数对确定位置是从一维空间确定方向向二维空间的拓展，对学生今后进一步学习相关知识可以打下坚实的基础。

2。三年级学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，但抽象逻辑思维还不够发达，教学中需要借助学生生活中的实际，采取一定的直观教学发展学生的逻辑思维能力。

重点、难点：

教学重点：知道确定列、行的规则。经历数对形成过程，能初步理解数对的含义。

教学难点：经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程，进一步发展空间观念。

教学过程：

【导入】唤起旧知重现，揭示矛盾冲突，认识列、行的含义。

师：你们想不想和高老师交朋友？可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴说，只是写一写、画一画就能让高老师找到你？

师：下面请班长到每个大组里去任意收一张答题卡。

师：为什么刚才老师在找的时候，有时我会找错了呢？

师：看来需要有一个统一的规定，才便于我们确定位置。

数学中规定竖排叫做列。确定第几列，一般从左往右数。

还规定横排叫做行。确定第几行，一般从前往后数。

师：请第三列的同学起立；请第四行的同学起立。

哪位同学站了两次，为什么他站了两次呢？

师：你能用这样的方法，把你的位置重新描述一下吗？

师：请第2列的同学把你们的位置依次说一遍。

【讲授】揭示矛盾冲突，引导学生“做数学”，经历数对形成过程。

师：同学们想不想认识高老师班上的同学。（出示座位图）

师：从你们的角度看，哪里是第一列呢？哪里是第一行呢？

师：高老师班上有位同学叫小金，小金同学处于什么位置。（第四列第三行）

师：下面高老师在屏幕上闪动我们班几位同学的名字，请你依次写出他的位置。老师提醒一下，闪动的速度会越来越快，你能不能想个办法把他们全都记下来呢？

师：全部记录下来的同学举手？

师：在记录的时候有什么困难？

师：下面周老师再放一遍，想一想怎样记录比较简便？

根据学生的情况反馈！

师：数学家们在记录位置的时候也是这么想的，只不过他们在实践的过程中发现，如果这样写有时候人们会把它们看作25、66……你有什么好的建议？

师：你们和数学家想到一块去了，为了不引起混淆数学家用逗号将两个数隔开，并且为了显示这两个数表示的是位置这一特定的含义，在两边加了小括号，还给它们取了一个好听的名字，叫数对。

师：小金同学的位置在第4列第3行，用数对可以怎么表示？可以表示是（4，3）。

前面的4表示——列，后面的3表示——行。

师：你们认为是用前面的这种方法表示好呢，还是用数对表示好？为什么？

师：今天这一堂课，我们就来学习用数对确定位置。（板书课题）

【练习】组织多层练习，巩固运用新知，初步实现“数学化”。

师：你能将你的位置用数对在答题卡一上重新描述出来吗？

师：班长在哪里？用数对表示是什么？

师：体育委员在哪里？用数对表示是什么？

师：下面周老师报数对，请报到的同学起立！

（7，1）（7，2）（7，3）（7，4）（7，5）（7，6）（7，7）（7，8）

师：为什么站起来的同学是竖着的一排？

师：同学们敢不敢挑战一下周老师，报出数对让同学生站起来，也站成一排，站出的队形要和刚才的不一样！谁先来！

【活动】开展游戏活动，引导乐中提升，实现目标整合。

师：下面我们做一个游戏，“夸一夸、猜一猜”，请你说出你夸的对象的位置，并简要陈述你的颁奖辞，让大家猜一猜，你夸的人是谁。

师：高老师也要夸夸大家，请我夸到的同学起立。我要夸的人位置是（ ，

），他是谁？

师：下面的字母墙中隐藏着一句话，它能给你无穷的力量。

v w x y z o p q r s t u h i j k l m n a b c d e f g 如果b表示的数对是（2，1），那么（2，2） （1，1）（6，2） （7，1）（1，3）（1，3）（4，1）

表示的英语是 ，表示的中文是 。

师：请大家再次全体起立，竖起你的大拇指，大声地将中文的意思说一遍：我真棒！