解决问题名师教学视频（文字实录）

《解决问题》说课稿

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级下册第七单元《小数的初步认识》第4课时《解决问题》。

一、说教材

本课时是小学数学数与代数中的内容，在此之前学生已经掌握了小数的意义和性质，整数的加减法的算理和算法，形成了一定的计算能力。生活中大量整数加减法的应用，为学生的学习奠定了感性基础。为此，教材在编写时十分注重联系生活实际。本课通过在简单的生活情境中来提出问题，引导学生自主探索利用小数加、减法的计算方法解决实际问题，领悟数学方法多样化的理念。

二、说教学目标

以学生的学为主线，我确定了如下的教学目标：

知识与技能：利用小数加、减法的计算方法，运用多种方法解决实际问题。

过程与方法：提倡学生用多种方法计算小数加、减法，通过自主探究、讨论交流，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力，提高计算能力。

情感态度价值观：解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。使学生在探索过程中，体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。

这样的设计，更多的关注到了学生的学习过程和情感体验，既掌握认知目标，又在学习中发展各方面的能力，体会小数加、减法在生活中的价值。

三、说教学重、难点

依据新课标，我确定本节课的教学重点是：在计算过程中体会算理，加深对小数加、减法计算方法的理解。根据教材的特点，结合学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：利用多种方法解决实际问题。

四、说教学理念

这是一节计算教学课，学生已经初步认识了小数，学会了整数加、减法的计算方法。初步具备了自主探究、合作交流、讨论归纳的能力。

（一）紧密联系生活，创设问题情境。

借助文化用品设置情境，充分调动学生的积极情绪与兴趣。顺理成章地引入小数加、减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索利用小数加、减法解决实际问题。在巩固提高环节设置生活问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出方法多样化的意义，感受数学的价值。

（二）让学生自主参与学习，在探究中获得知识，在体验的基础上内化知识，提高利用小数加、减法解决实际问题的能力。

（三）实行多样化的教学评价，调动不同层次学生的学习热情。

五、说教法、学法

在教法上，我选用了“创、导、探、放”的方式来组织教学，学生是学习的主体，我将引导他们在自主探究、合作交流、讨论归纳、实践应用中去理解和掌握新知。运用多媒体教学，不仅充分表现了课程内容，而且吸引学生的注意力，突出学习的趣味性。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“四让”的特色： （一）问题让学生提出；

（二）算理让学生发现；

（三）疑难让学生研讨；

（四）评价让学生参与。

以上的“四让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了自主探究课堂教学的特色。

六、说教学过程

为了突出重点，突破难点，实现教学目标，我设计了以下五教学活动：

活动一：查学诊断：采用我当售货员、学生当消费者的情境设计读读认认常用的学习用具的单价，充分考查学生对生活中小数的认识和理解，为进一步学习简单的小数加减法做好铺垫。

【设计意图】新课程要求我们关注学生的现实生活,运用学生关注或感兴趣的实例作为认知背景,激发学生的求知欲,使学生感受到数学就在身边.因此我以教材为基础，创造性地使用，选择了学生更加熟悉的文化用品的购买从而提高学生学习的主动性和自觉性。

活动二：展示本课时的教学目标，从知识技能、过程方法、情感态度价值观各方面与学生共同学习进步，达成新课改教学中学生综合能力全面提高的学习目标。

【设计意图】通过引导学生读解教学目标，对学习有明确的认识，为全面掌握知识作好准备，这样既激发学生的参与热情，又体现学生的主体性。

活动三：导学施教：

我首先采用“文具店的故事”发现了生活中到处有数学，来导入。

复习引入

月月有9元钱，买这两种玩具，够吗？

你知道了什么？

预设1：9－3＝6（元）

6＞5

所以钱够。

预设2：3＋5＝8（元）

9＞8

所以钱够。

活动四：展开探究，学习教材第97页例4。出示例4，教师：请同学们读题，你从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。

学生：根据题意可知，小丽有10元钱，买一个文具盒花去6.8元后，她还想用剩下的钱买一个笔记本和一支铅笔，求小丽剩下的钱够不够买这两样文具。如果小丽想不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，她的钱够不够。教师帮助学生理解题意。要求小丽剩下的钱是否够买笔记本和铅笔，首先要求小丽剩下的钱是多少，再计算出笔记本和铅笔的价钱，然后用小丽剩下的钱与笔记本、铅笔的总价进行比较，最后判断出小丽剩下的钱够不够买这两样文具。求小丽剩下的钱是否购买笔记本和带橡皮的铅笔的方法与前面相同。

师生共同探究解题方法

【设计意图】主要是让学生意识到所学的知识和实际生活联系很密切，让学生产生对学习的欲望。引导学生观察，发现能得到哪些数学信息，学生说说各种学习用品的价格。接着我引导学生:你能根据这些信息解决这道数学问题吗？学生独立思考,汇报。这部分教学通过让学生观察平时所需要学习用品的价格,产生学习的欲望,通过让学生利用小数加、减法解决实际问题,明确了本课的学习内容是解决问题,同时培养了学生解决实际问题的能力。

（一）尝试计算,探索新知

方法一：

1、先算买了文具盒后，还剩多少钱？再计算买一本笔记本和一支普通铅笔一共多少元？最后买笔记本和铅笔的钱数与买文具盒后剩下的钱比一比，得

出结果。

列式：10-6.8=3.2(元) 2.5+0.6=3.1(元) 3.1<3.2

小丽的钱够

2、如果把普通铅笔换成带橡皮的铅笔，

2.5+1.2=3.7(元) 3.7>3.2

所以钱不够

方法二：

先算买了文具盒后，还剩多少钱？再计算买了笔记本又剩下多少钱？最后看剩下的钱

够不够买普通铅笔

列式：10-6.8=3.2(元)

3.2-2.5=0.7(元)

0.7>0.6买普通铅笔够

0.7<1.2，

买带橡皮的铅笔不够

方法三：

还可以把要买商品的价钱都加起来，看比10元多还是少？

6.8+2.5+0.6=9.9(元)

9.9<10，买普通铅笔，够

6.8+2.5+1.2=10.5(元)

10.5>10，买带橡皮的铅笔，不够

【设计意图】通过引导学生观察，找到图中的数学信息，进一步去思考信息之间存在的数量关系，为下一步解决问题作好准备，这样既激发学生的参与热情，又体现学生的主体性。通过师生共同探究和讨论，让学生明确三种算法的不同算理突破教学重点。

七、说板书设计：

板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，不仅解决了问题，还归纳出了“求和法”与“剩余法”两种解决此类问题的算法，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。

综合这节课的教学程序,本课的教学特色是: (1)通过创设了一个贴近学生生活的情境,激发了学生探索知识的欲望,体会了数学的实用价值。

(2)通过学生的自主探究,分组讨论,在充分交流的基础上得出了利用小数加、减法解决实际问题的具体方法,从中培养了学生自主探究知识的能力,真正让学生成为了学习的主人,成为了知识的探索者与发现者. (3)根据本班学生的特点,通过练习的分层设计,不断完善学生的知识,弥补学生思维的不足,重新建构已有的知识,体现了教学的有效性。