解决问题第二课时教学设计

第八单元 克和千克（第2课时）

《解决问题》教学设计

一、教学内容

人教版教科书二年级下册第104页例3。

二、教学目标

1.进一步感受质量单位，巩固千克与克的质量观念。

2.使学生能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位作为估量标准进行估量，进一步培养学生的估量能力。

3.让学生在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

三、教学重难点

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，通过估量解决问题。

教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

四、教学准备

课件、弹簧秤、苹果，梨子等。

五、教学过程

（一）谈话引入，经验交流

1.回顾质量单位。

教师：

上节课我们一起认识了千克和克这两个质量单位，你们还记得克和千克有什么关系吗？

2.全班交流。

教师：我们利用课余时间调查了一些物品的轻重，谁愿意与大家交流？

（学生代表汇报自己调查了解的一些常见物品的轻重。）

教师：看来大家对物体的质量有了一定的感受。本节课我们就用克与千克的有关知识，解决一些实际问题。（板书：解决问题）

【设计意图：结合上节课布置的课后小调查，从生活实际引入新课，使学生体验到生活与数学的密切联系，为后续的学习做好铺垫，增强学习和应用数学的信心。】

（二）解决问题

1.呈现问题并理解。

教师：我们先来帮王奶奶解决问题。（课件出示：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。）

教师：请大家认真读题，看看你知道了什么，要解决的是什么问题？

学生读题后汇报发现的信息和问题。

2.讨论思路。

教师：只知道20个苹果这个信息，该怎么解决这个问题呢？你有思路了吗？和你的同桌说一说吧？

学生同桌之间讨论后组织汇报。

预设：先得估计1千克苹果的个数（一般大的4个1千克，中等个儿的5个1千克），然后算出20个苹果的质量。

3.解决问题。

教师：看来我们不能随便猜，要有根据的估计，也就是要先估计“1千克苹果有多少个”，再推算出20个苹果有多重。（板书：先估计1千克苹果的个数，再推算。）那下面请大家根据上节课的学习，想一想，1千克苹果有多少个，再去估一估可以吗？

学生尝试解决问题，教师巡视，挑选有代表性的答案以备交流。

组织学生汇报交流。

预设1：5个苹果1千克，这些苹果重（4）千克。

20÷5=4（千克）（板书）

预设2：4个苹果1千克，这些苹果重（5）千克。

20÷4=5（千克）（板书）

教师：为什么有的估计是4个苹果，有的是5个苹果？

学生：苹果的大小不一样，1千克的个数不一样，估计出的质量也不一样。

教师：是的，我们估计时要考虑实际情况，根据实际情况确定标准，再推算出质量。

4.回顾经验，引发思考。

教师：解决了这个问题，同学们还有疑问吗？老师还有个问题： 1千克苹果一定是4个或5个吗？

教师：估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。

【设计意图：利用“1千克苹果大约有几个”的经验，使学生根据除法的意义推算出20个苹果的质量，培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。】

（三）巩固应用，内化提升

1．完成教材第104页的“做一做”：估计24个梨大约重多少千克。

教师：解决24个梨大约重多少千克，首先要知道什么？

学生：估计1千克梨的个数。（允许学生根据生活经实际选择不同标准来估计。让学生充分的说一说估计的方法，只要合理就应肯定。）

学生解决问题后汇报交流，反馈时注重让学生说一说解题的方法，突出估计的标准。

（3）反馈

教师：要解决“阿姨一共花了多少钱？”，我们首先要知道什么？

学生：苹果和桃的价格，再算出买苹果和桃分别花了多少钱？

教师：知道了苹果2元/500克、桃1元/500克后怎么办呢？

学生：想1千克苹果里面有几个500克（1千克里面有2个500克），就可以列出算式2×2＝4元。

想2千克桃里面有几个500克（2千克里面有4个500克），就可以列出算式1×4＝4元。

教师：是的，这里的500克就是付钱的标准，我们只要知道了买的物品一共有几个这样的标准就可以算出需要付的钱数了。

（四）全课总结，畅谈收获

教师：本节课我们运用什么方法解决问题？

通过今天的学习，你对本单元所学的质量单位和解决问题的策略有了什么新的认识？

板书设计：

解决问题

先估计1千克苹果的个数，再推算。

20÷5=4（千克）

20÷4=5（千克）

课后反思：