解决问题板书设计

《用克与千克解决问题》教学设计

湖北省恩施州巴东县东瀼口镇中心小学 谭珍妮

一、学习目标确定的依据：

1、课程标准的相关要求

《数学课程标准（2011）》中指出

“理解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算”；在“学段内容”中提出：“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。” 2、教材分析

本单元是学生初次学习质量单位。它的主要内容有：认识克和千克、解决问题。其中“克和千克的认识”是小学数学量与计量知识的的一个重要内容。克与千克是比较抽象的知识，必须依靠学生的体验去感知知识。“解决问题”则是在学生初步感知克和千克的基础上进一步利用知识解决实际问题，注重对学生估算能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

3、学情分析

本班学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。因此，在教学过程中我关注学生的已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。我特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。

二、学习目标：

1、知识与技能：进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

2、过程与方法：学生通过实践活动，掌握用秤称物体质量的方法，能够根据物体的实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流。

3、数学思考：进一步建立千克的概念，渗透数学模型思想。

4、情感态度与价值观：让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

三、教学重点和难点：

1、教学重点：进一步建立克与千克的质量观念，运用克和千克的知识解决实际问题。

2、教学难点：培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

四、主要教法：电化辅助教学

五、教学过程：

（一）、新课导入：

1、谈话引入：上节课我们一起认识了千克和克这两个质量单位，你们还记得克和千克有什么关系吗？

2、同学们利用课余时间调查了一些物品的轻重，愿意与大家交流交流吗？

3、教师小结并引入新课：看来大家对物体的质量有了一定的感受。本节课我们继续探究克与千克有关的知识，解决问题。板书：解决问题。

（二）、新知探究：

1、探究1千克物体有各有几个。

师：

老师今天带来了一样东西，想知道是什么东西吗？（苹果）

，让学生猜一

猜。

验证：猜一猜1千克有几个苹果呢？猜不出来，那怎么办呢？（用称称）。

2、动手操作，拿出你们带来的水果（每个小组准备一种水果），分别称出1千克有几个苹果、几个桃子、几个梨。

3、交流：4个或5个苹果有一千克，4个桃子有一千克，4个梨有1千克。4、课件演示几个苹果有1千克，几个桃子有1千克几个梨有1千克。

5、活动：填出课桌上的表格。

6、师：看着表格里的数据，你们发现了什么？

生：从数量上发现规律。

引导学生理解：如都是

1 千克苹果，但是大小不一样，所以个数就不一样。每个苹果大，称出的

1 千克个数就少，每个苹果小，称出的

1 千克个数就多。

7、深入推理（课件出示）王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。该怎样解决呢？

师：下面我们就一起来探究如何解决这些问题。（数一数）

请一名学生数出一共

20 个苹果。师：问题：老师这一袋苹果，你能估出它有多少千克吗？你的方法是什么？（鼓励学生用自己的方法估测）

预设：学生的方法可能有：

生

1：我的书包大约有3千克，我拎了一下苹果，比我的书包重一些，我估计这一袋苹果有4千克。

教师质疑：是不是20个苹果一定是

4 千克呢？什么时候

20 个苹果比4千克重？

（引导学生说出：如果苹果大一些，20个苹果就比4千克重。）师：根据我们前面称一称的结果，你能运用学过的数学知识用数学的方式表示出推理的过程吗？

引导学生按不同的苹果大小列式推理出

20 个苹果大约重多少千克。

如果5个苹果重1千克，这些苹果重（4）千克。20÷5=4（千克）

如果4个苹果重1千克，这些苹果重（5）千克

20÷4=5（千克）

师：根据我们刚才称一称的结果和日常生活经验，可以看出生活中的苹果大部分是4个或者5个1千克，说明我们的解答是正确的。

（三）、总结回顾。

（四）、巩固练习

1、完成教材第

104 页的“做一做”。

课件出示：估计24个梨大约重多少千克。

师：解决24个梨大约重多少千克？首先要知道什么？

生：1 千克的梨大约有几个？根据生活经验我们知道大一点的梨大约

3 个

1 千克，中等大的梨大约4个1 千克。所以如果3个梨重1千克，那么24个梨大约重（24÷3=8）千克；如果4个梨重1千克，那么24个梨大约重（24÷4=6）千克。

2、指导练习。（课件展示）

（五）、知识拓展：

1、你知道吗？

2、布置课后调查：完成教材第106 页练习二十第

9 题。

六、板书设计

解决问题

例3：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

如果5个苹果重1千克，这些苹果重（4）千克。

20÷5=4（千克）

如果4个苹果重1千克，这些苹果重（5）千克。

20÷4=5（千克）

口答：如果（5）个苹果重1千克，这些苹果大约重（4）千克。

如果（4）个苹果重1千克，这些苹果大约重（5）千克。

七、课后反思: 对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对质量关注和经历轻重的体验比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个质量单位的感受与体验。

这节课我主要是引导学生用克和千克的相关知识解决问题。在此学习过程中通过学生称一称，掂一掂，猜一猜并称一称验证猜测，找一找，估一估等环节然学生充分的感知和认识质量单位克和千克。这些让学生自己动手做一做，学生的兴趣很高，能够让学生在这些有趣而又感兴趣的环节中，突出重点、突破难点。我在课前给学生分小组，在课中学生小组合作的很好，每个小组都很积极的参与到学习中来。

课中注意引导学生理解题意。出示本课例题后,在“知道了什么?”环节中突出了解决问题的策略——估

计;结合前面所学习的解决问题的经验,通过“还要知道什么?”这一问题,引导学生关注苹果的个数; 在课堂上用称一称的方法验证课前的调查活动“几个苹果约重1千克”，再通过想一想、说一说等活动,让学生逐步寻找解题的方法。

在本节课的教学活动中，充分创设学生喜欢的实际生活的情境。让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等活动，挑战自己的思维。如让学生举例说一说很重很重的物品，很轻很轻的物品，而这些物品到底重多少，你能说一说吗，不仅引发学生进一步对轻重的关注，更调动已有的有关重量单位的知识经验，当学生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十几克到几十克再几百克这个重量的序列对于学生来说是非常重要的，可以结合自己的实践经验来加以建立。学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要。以情境贯穿

整节课的教学。