小数的性质教案教学设计导入设计是什么类型的资料？

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小数的性质教案教学设计导入设计｜教案在线预览

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关键词：小数的性质教案教学设计导入设计

正文

《小数的性质》教案教学设计

北厂小学许志勇

一、教学内容:

人教版小学四年级数学下册小数的基本性质(例1、例2)

二、教学目的:

1、利用迁移规律,让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性,激发学习数学的兴趣,主动参与教学活动。

三、教学重点:

掌握小数性质的含义教学难点:小数性质归纳的过程

四、教学过程

(一)创设情境,引导探索

1、课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签,并记录1-2种商品的价格,请谁来汇报一下?

2、找等量关系。

板书写成:1分米=10厘米=100毫米。

3、思考探索。

(1)你能把它们改用“米”作单位表示吗?

(2)改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化?(没有变化)说明什么?(三个数量相等)

(3)按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化?

(二)、探索新知验证猜想

为了验证我们的这个结论,我们再来做一个实验。

1、出示做一做:比较0.30与0.3的大小,你认为这两个数的大小怎样?(让学生先应用结论猜一猜)

2、想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢?(给学生独立思考的时间,可以进行小组讨论合作,想的办法越多越好,老师提供两个大小一样的正方形,一张数位顺序表)

3、在两个大小一样的正方形里涂色比较。A、左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?B、右图把同样的正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?C、从左图到右图有什么变了,什么没变?(份数变了,正方形的大小和阴影面积的大小没变)

4、证明刚才这个结论是对的。

5、从数位顺序表上可以看出,在小数的末尾添零或是去零,其余的数所在数位不变,所以小数的大小也就不变。小数中间的零能不能去掉?能不能在小数中间添零?不能,因为这样做,其余的数所在数位都变了,所以小数大小也就变了。那整数有这个性质吗?(要强调出小数与整数的区别),小数由0.3到0.30,你看出什么变了?什么没变?你从中发现了什么?(平均分的份数变了,即小数的计数单位变

了,而阴影部分的大小没有变,得出0.3=0.30。)

6、提醒注意:性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。

7、判断练习。

下面的数中,那些“0”可以去掉?

3.90.3001.8000500

5.7800.0040102.02060.06

(三)、联系生活灵活运用

教师结合板书内容讲解性质的运用。

(1)根据小数的性质,当遇到小数末尾有“0”的时侯,例如,0.30,一般可以去掉末尾的“0”,把小数化简。(0.30=0.3)

化简下面各小数:

0.401.850 2.9000.50600

0.09010.83012.0000.070

(2)师:让学生同桌两人议论后答出。把整数改写成小数形式,在整数的个位右下角点上小数点,再添上“0”。

(四)多层练习,巩固深化

1、选择题。

2、判断题。(打“√”,错的打“×”)

3、下面的每组数中,一共可以去掉多少个“0”?这些0都在什么位置?

(五)、课堂作业

资料摘要

小数的性质教案教学设计导入设计

小数的性质教案教学设计导入设计

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文档信息

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