11 永远的白衣战士教案板书设计

《永远的白衣战士》教学案例

【教学内容】

《永远的白衣战士》是九年制义务教育苏教版小学语文第八册第11课的内容。本文是一篇人物通讯,描述了广东省中医院的护士长叶欣在一场“没有销烟的战争”——抗击“非典”的战斗中,临危不惧、身先士卒、舍己救人、英勇牺牲的感人事迹,塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。文章语言朴实真诚并且振奋人心。叶欣的舍己救人让人感动,叶欣的身先士卒令人震撼。全文分两课时完成教学,本教学设计为第二课时。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用网络资源,理解课文内容。

3、了解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。体会人物临危不惧,身先士卒,舍己救人的崇高精神。

【教学重点、难点】

1、抓住关键的词句,了解叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作,走进叶欣的内心世界,体会感受人物临危不惧,身先士卒,舍己救人的崇高精神。

2、借助网络资源,在探究中理解,在理解上朗读。扣住一个“情”字,引领学生带着自己的情感去体验课文,与书本上的文字“激情交流”,释放探究之后的情感蓄积,升华对语言的感悟。

【教学准备】

教学课件。

【教学过程】

一、谈话导入,借助网络,补充资料

同学们,今天我们继续学习第11课 (《永远的白衣战士》)

让我们轻轻呼唤这位白衣战士的名字(叶欣)(板书:叶欣)

点击课件:这就是叶欣,让我们看着她,深情地呼唤她的名字(叶欣)

点击课件,补充资料:课文把我们带回2003年那个特殊的春天,一种极具传染性的疾病——“非典”型性肺炎在广州一些地区蔓延。许多人的生命受到了威胁,这时医护工作者们万众一心,众志成城,展开了一场抗击“非典”的战役。课文4——7自然段向我们介绍了叶欣和她的同事们在这场战役中的一幕幕感人情景。请同学们打开书默读这几个自然段。把

你感受最深的句子画下来,并想一想为什么说叶欣是一位战士?她是一位怎样的战士?边读边想,还可以在旁边适当地写上批注。(学生自学)

师:为什么说叶欣是一位战士?

战士是出现在哪里的?(战场上)

抗击“非典”是一场战争。在战争中战士们会遇到(枪林弹雨)在这里会遇到(病毒的感染),也会有(生命的危险)。

总结:护士长叶欣就是在“抗非”的战场上,冒着生命危险和SARS病毒勇敢地做着斗争,所以称她为战士。

【评析】

由谈话导入,两次呼唤“叶欣”的名字,让学生很快接近本文的主要人物。学生由于年龄的原因,“非典”的肆虐他们仅仅是知晓而已。多媒体在此发挥了它的优势,充分体现了它对教学的辅助功能。观看一组“非典”时期的图片,图片段生动、真实再现了2003年全国人民抗非典的情景,令人震撼的画面,老师紧张的旁边,将学生带入了那个让人刻骨铭心的2003年,走进了这没有硝烟的战场,目睹这一场没有硝烟的战争。让学生由一开始对“非典”的理性认识,转而进入文本的现实背景,感受到了“非典”给全国人们带来的是危险、死亡和恐慌。医护人员在这场与“非典”抗战的战斗中起到了不可估量的作用,由此进入本课教学,从而激发了学生学习文本的热情。这种情境的极力铺垫,渲染了课堂的气氛,迅速让学生进入了特定的学习情境。

二、研读文本,深入感悟人物精神

(一)教学第四段

在这场战争中,叶欣是怎样的和“非典”作斗争的?让我们仔细学习课文4——7自然段,把我们画下来的句子一起交流。我们先看课文第四自然段:

点击课件:这段话中哪些地方打动了你?(忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。)从这句可以看出——(她很忙,没有时间接听电话。心中只有她的病人。

顾大家舍小家。)

师:由此可见她是一位怎样的战士?(顾全大局忘我工作)

相机板书:顾全大局忘我工作

【评析】

本课抓住一条主线“为什么说叶欣是一位战士?她是一位怎样的战士?”来进行教学,第四段学习重点让学生感悟叶欣在工作时的忘我精神,为了病人顾全大局,甚至拒绝接听家人的电话。

(二)教学第五段

过渡:就这样,她连接听家人电话的时间都没有,接着一场又一场战斗,救助了一个又一个危重病人,我们来看,她是怎样抢救其中一位病人——梁先生的。

点击课件:第五段(自由读)这段话中,哪些句子给你感受最深?

学生自由说,相机出示句子:

1“叶欣迅速赶来,娴熟地将病床摇高,让患者呈半坐卧位,同时给予面罩吸氧,静脉注射强心药,监测心率、血压、呼吸……”

师范读,你的脑海中浮现出一个怎样的画面?

(叶欣奋不顾身地抢救患者)

一连串的动作,让你感受到?

(叶欣很忙碌叶欣技术娴熟精湛的业务)

从这,你看出她是一位怎样的战士?

(技术娴熟经验丰富)

相机板书:技术娴熟经验丰富

2“两小时过去了,患者终于脱离了危险。”

两小时是像我们生活中两小时吗?(不是)

是怎样的两小时?(紧张、疲惫、忙碌)

抢救危重病人梁先生仅用(两小时),可见他们的抢救工作是(高效率)的。

相机板书:高效率

引读:梁先生脱离了生命危险,此时叶欣感到又累又渴,但是她(顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个抢救中去。)

又一个患者脱离了生命危险,此时叶欣感到头晕目眩,但是她依然(顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个抢救中去。)

一个又一个患者脱离了危险,此时叶欣已疲惫到了极点,,但是她仍然(顾不上休息,又拖着疲惫的身躯投入到对另一个抢救中去。)

师:一个又一个,可见她的工作是(高强度的)。

板书:高强度

3 “高风险,高强度,高效率,叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着,把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

从这看出她是一位怎样的战士?(奋不顾身)

板书:奋不顾身

让我们一起来读“两小时……夺了回来。”(齐读)

【评析】

这一段教学给学生自由,尊重学生独特的体验,体现个性化的读,读出自己的体会,读出自己的感受,体会叶欣工作的高强度、高效率。叶欣疲惫不堪却依然顾不上休息,通过三处引读让学生更能体会叶欣是奋不顾身的形象,为深入感受叶欣的崇高精神做了有力的铺垫。

(三)教学第六段

过渡:是的,叶欣把一个又一个像梁先生一样的患者从死神手中夺了回来,这真是一场高强度、高效率的战斗,她和死神进行搏斗要经历多大的风险啊!让我们来看课文第6自然段。

齐读:“为了保持患者呼吸道通畅,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救,往往伴随多名医护人员的倒下。”

师:你感受到风险了吗?(嗯)谁来读?

感受不深,看资料:抗非典前期,平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。2003年1月31日,广东中山医院收治第1例非典病人,20多名医护人员直接、间接被感染了。非典时期,感染的5327名患者中,医护人员占了近四分之一。

师:说说感受

(我感受到非典的传播性很大。平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。很危险。非典很恐怖)

师:齐读叶欣的工作真是高风险啊。板书:高风险

出示:面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作,有时甚至声色俱厉地把同事关在门外,让你毫无商量的余地。她深知,也许有一天自己可能倒下,但能够不让自己的同事受感染,她心甘情愿!

这段话中,哪些句子给你感受最深?(学生交流)

(面对危险和死亡,同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语:“这里危险,让我来吧!”)师:叶欣说(“这里危险,让我来吧!”)(2、3名学生读)

她是怎样说的?(斩钉截铁声色俱厉)

声色俱厉:声,声音。色:脸色。俱:都。厉:严厉。声音和脸色都很严厉。

你说给我听听(“这里危险,让我来吧!”)

从“关在门外”你看出了(不让同事受到感染)

师:这一道门关住了生和死,叶欣将生的机会留给别人,死的危险留给自己。

生:她深知病毒的可怕。她想着病人和同事,唯独没有想到自己。

齐读(“这里危险,让我来吧!”)

引读:4个场景。(每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时,叶欣总是这样说:“这里危险,让我来吧!”每当年纪稍大的护士想进入隔离区时,叶欣还是这样说:“这里危险,让我来吧!”为了减少同事们被感染的几率,我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说:“这里危险,让我来吧!”尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下,但我们仍能听见叶欣坚定而果断地说:“这里危险,让我来吧!”)从这,可以看出她又是一位怎样的战士?(舍己为人临危不惧身先士卒处变不惊救死扶伤)

相机板书:舍己为人临危不惧身先士卒处变不惊救死扶伤

【评析】

“这儿危险,让我来吧”——这是叶欣作出的一个默默的,真情无悔的选择,也是叶欣留在抗非战场上的最感人的一句话。而叶欣面临的是怎样的危险和死亡呢?在充分阅读、理解文本的基础上,我对文本作了必要的拓展延伸,借助课件出示资料,让学生感知在这抗“非典”的战场上,医护人员是最大的感染群,惊人数字的统计,课件色调的处理,激发、调动、感染了学生的情感,让学生的心灵受到极大的震撼!走进文本,走进叶欣的内心世界。人物形象越来越鲜明,文章也越来越感人。让学生用心去读,用心去体会,通过想象再现画面,通过朗读表达情感,引导学生读出情感、读出层次,掀起情感的高潮。通过创设四个情境,让学生更好体会人物舍己为人临危不惧的精神。

(四)教学第七段

过渡:叶欣深知,也许有一天自己可能倒下,这一天还是降临了。

点击课件:第7段

3月4日从这个词你发现了什么?(叶欣是2月8日开始加班的),算起来,她整整加班(将近一个月)!在这近一个月里她一直冒着高风险,进行高强度,高效率的抢救工作,她撑不住了。冲在抗击“非典””的第一线。谁来读这一段(指名读)

【评析】

本段教学运用略处理的方法,通过3月4日这个时间,让学生回忆叶欣加班时间长,从而才会体力严重透支,最终不幸染上“非典”。

三、回顾首尾,整合全文,内化情感

过渡(感人音乐、画面):经确诊,叶欣染上了非典型性肺炎,住进了隔离病房,可她还是一心想着他人。在她刚进呼吸科的那几天,每当医护人员前来检查和治疗,她总是再三叮嘱他们多穿一套隔离衣,多戴几层口罩。转入ICU病房不久,由于戴上面罩,已经不方便讲话。一天,面对前来治疗的医生,她忽然急切地示意护士递给她纸和笔,颤颤巍巍地写道:“不要靠近我,会传染。”护士含泪把纸递给了同事,但大家仍不怕危险,积极抢救。叶欣与病魔搏斗了21天,可最终病魔夺走了她年轻的生命。

1、 (出示课件:播放叶欣追悼会影片及课文第8、9两段朗读)

2、换位思考,表达情感(学生写一写,交流)

叶欣永远的离开了我们,此时此刻,如果你就是那位曾经病危的梁先生,你会对她说什么?

此时此刻,如果你就是曾经被她声色俱厉而拒之门外的同事,你会对她说什么?

此时此刻,如果你就是她的孩子,面对你亲爱的妈妈,你会对她说什么?

【评析】

感人的画面,哀伤的音乐,加上录像动情的范读,情景的创设,渲染了气氛,学生由一开始对叶欣的崇敬与热爱,继而进入对这一位白衣战士的悲痛缅怀。这样从画面、音乐的渲染,从文字、美读的品味,从书里的情境到心中的感触,与其说是一篇课文的教学,还不如说引领孩子进行了一次人文情感的洗礼!由于影片的观看,学生心灵受到极大的震撼,后面的写话学生写出真实情感。

3、回到课题

师:为什么说叶欣是一位“永远的白衣战士”呢?(已逝去,人们永远怀念她,人们忘不了她)她虽然离我们而去了,但她永远活在我们的心中,她是我们心中永远的白衣战士!

师:让我们再次看着她,把她永远放在心里,深情地呼唤她的名字(叶欣)

这白衣战士仅仅指叶欣吗?(不是)指(一群医护工作者)

板书:一群医护工作者

五、借助网络,课后延伸

你还想对叶欣有更多的了解吗?请课后浏览《永远的白衣战士》网页,进一步走近叶欣(教师操作演示,相机介绍网页内容:生平简介、大事年表、相关报道、献花留言)把你刚才写的输入到网站中。

案例反思:选择《永远的白衣战士》这一课进行公开课教学,是因为被叶欣这个人物深深地打动。这是一篇非常感人的文章,记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎,

不顾个人的生命安危,不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来,自己却染上“非典”而不幸牺牲的动人事迹。

本文的教学重点、难点是感悟课文第——七自然段,了解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。从而体会、感受叶欣临危不惧,身先士卒,舍己为人的崇高精神。

本课教学要让学生心目中树立起叶欣崇高的人物形象,开始呼唤“叶欣”的名字,最后再次呼唤,做到首尾呼应,让学生永远记住了叶欣。整节课教学抓住一条主线“为什么说叶欣是一位战士?她是一位怎样的战士?”通过师生的平等对话交流,让学生自己发现受感动的地方,然后根据自己生活中的已有经验认真读读,细细品味。这样,不仅能体会人物形象,表达自己的情感,还加深了对“白衣战士”的理解,激活了自己的情感体验。通过读文本,学生总结出叶欣是一位临危不惧,舍己为人,救死扶伤,奋不顾身,顾全大局的战士。

在教学的过程中,让学生理解“三高”应是最困难的,但通过对文本的认真研读,补充相关资料,及两处引读,学生对叶欣的工作情况理解很好,从而我明白了只要仔细读懂文本,理解人物也不是难事。

多媒体的恰当使用,对学生理解文本起到了很大的作用。开头观看一组“非典”时期的图片,真实再现了2003年全国人民抗非典的情景,令人震撼的画面,老师紧张的旁边,将学生带入了那个让人刻骨铭心的2003年。让学生感受到了“非典”给全国人们带来的是危险、死亡和恐慌。医护人员在这场与“非典”抗战的战斗中起到了不可估量的作用。结尾一段感人的画面,哀伤的音乐,加上录像动情的范读,情景的创设,渲染了气氛,学生心灵受到极大的震撼,后面的写话练习学生写出真实情感,课堂合理进行说写结合训练。

镇江市解放路小学吴爱华

2007年4月