41 我爱故乡的杨梅课时教学实录

教学设计

学校：上戏闵附校

课题：36 我爱故乡的杨梅

一、

教学目标

1.阅读过程中通过拼音，正确认读“甘、狭、桂、刺、塞、滑、唇、酸、津、味、饱”等生字，会写“桂、塞、滑、唇、酸、饱”等生字，在语境中理解“甜津津”等词语的意思。

2.边读课文边划出描写杨梅树的句子，选一句最喜欢的有感情朗读。

3.通过感情朗读课文，体会作者喜欢杨梅，借杨梅抒发对故乡的热爱之情。

二、教学重难点

1.阅读过程中通过拼音，正确认读“甘、狭、桂、刺、塞、滑、唇、酸、津、味、饱”等生字，会写“桂、塞、滑、唇、酸、饱”等生字，在语境中理解“甜津津”等词语的意思。

2.边读课文边划出描写杨梅树的句子，选一句最喜欢的有感情朗读。

三、教材分析

1.整体把握文本

《我爱故乡的杨梅》是一篇状物抒情的散文。文章篇幅短小，层次清楚，语言优美，尤其是对杨梅果的描写生动而又细腻。

课文采用了先概括、后具体的结构。首先，作者开门见山地点出“我”的故乡所在地，这里既有突出强调的作用，又能引起读者的阅读兴趣。接着，作者采用了拟人的手法，写出了杨梅树的渴望以及它的勃勃生机。最后，作者生动、细腻地描写了杨梅外形、颜色及味道的特点，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色，如品其味的感觉。

课文的第三到第六小节是课文的重点段落，作者按杨梅的生长过程，由整体到部分，由表及里的顺序进行叙述，着重描写了杨梅外形、颜色及味道的特点。介绍杨梅的形状时，他先与桂圆进行比较，说明杨梅的大小，再写了小刺的变化；介绍杨梅果的颜色时，作者重点写了由淡红到深红，而后变成黑的，又介绍成熟的杨梅是由于太红了，才会像黑色，其实还是红的，然后由里及外，写出杨梅的果肉和果汁也是红的；最后介绍写杨梅的滋味，作者以小时候吃杨梅的经历来说明杨梅甜中带酸，充满童趣。

2.融合相关内容

课文节选自著名现代小说家、翻译家鲁彦的《杨梅》一文。

班级：二（1）

课时：2 执教日期

5月21日

执教教师

王苑

1

鲁彦是浙江镇海人(现浙江北仑区大碶人)，原名王燮臣，又名王衡、王鲁彦、返我。他是以乡土文学代表作家的身份确立他在现代中国文学史上的地位的，鲁彦的创作以半殖民地化的中国江南小镇为背景，描摹了浙东农村的人情世态、民风习俗，显示了朴实细密的写实风尚。 绵延不尽的乡恋、乡情、乡思和对儿时故乡生活的回忆，在鲁彦的作品中不断呈现。自制的胡琴，折射出与童年友伴的深厚情谊（《童年的悲哀》）；钓鱼的日子，尽情享受着乡村的野趣和童年的欢乐（《钓鱼》）；酸酸甜甜的杨梅，逗引得读者口舌生津（《杨梅》）；而过年时节燃放花炮的紧张和乐趣（《开门炮》），清明扫墓乘船游山的急切和畅快（《清明》）更是历历在目。对家乡生活和地方风物的真实观照，使鲁彦作品具有感人的魅力。

细腻、朴素、自然，是鲁彦作品艺术风格的主要表现。茅盾认为：“在描写手腕方面，自然和朴素是作者的卓特的面目。”鲁彦总是用细腻的文笔描绘生活的场景和人物的心理活动，主旨在朴素的故事叙述中自然地流泻，语言清新质朴，娓娓道来，如话家常。

3．捕捉文本重点

课文第四到六自然段具体地描写了杨梅果的形状、颜色、味道，是课文的重点，因此我先指导学生学习写“果”，着重对学生进行学法指导，再由“果”讲到“树”，最后回顾全篇。这种改变课文叙述顺序，直奔重点段落的方法，既突破了重点，以兼顾了全篇。 本文条理清楚，写杨梅果“形、色、味”的三个段落结构基本相同，我抓住这一特点方法是能力的核心，重点训练巩固学生掌握“读→找→说”的学法指导。使他们朝着“自能”读书的目标前进。在教学过程中，坚持以老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，体现学法指导的层次性。

同时也在阅读教学中渗透写作指导，让学生学习作者的描摹方法，是很有实效的。

作者在描写杨梅树的过程中，运用了拟人的手法，对于在教学杨梅树这一小节中，我运用了创设对话的方法，效果也不错，提高了学生学习的兴趣之外，也帮学生理解的个别难以理解的词语。

为了能让学生比较自然地体会作者思念故乡，热爱家乡的深厚感情，我在上课过程中向学生提供了有关作者的资料和相关的历史背景。这样拉近了学生与作者，与本文的距离。在教学过程的最后一个板块，我还向学生介绍了本文的创作背景，并且拓展了原文中的一个片段资料。有了这些资料的铺垫，学生学到最后水到渠成地感受到了其实作者是爱着故乡的一草一木，一山一水，他是把爱家乡的一切浓缩为爱故乡的杨梅。

2

四、学情分析

从儿童的心理特点来看，小学生不同于成年人，要使他们学过的东西得到巩固，就要千方百计把知识转化为技能，练笔是一种好形式，有利于学生巩固学法，进行能力转化。二年级学生因年龄的限制，对家乡特产知之甚少，为此我运用了直观形象法。根据课文内容进行语言内化型训练，将长沙的一些特产的特点及生长过程资料收集起来，运用多媒体展示出来让学生看。这样做能给学生提供一些平时难以全程观察到的变化过程，即运用媒体，延伸了学生观察的时空，在观察基础上让学生选一种特产为经配上文字或解说。为下一节课练笔打下基础。

经过一年多的学习，班中大部分学生都能较为正确地拼读音节，并借助拼音自主阅读。但对于三拼音、平翘舌音，少数学生在拼读时仍然存在问题。因此教学时将给予特别关注。

在识字、写字方面，本班学生已经掌握了一定的识字方法，初步具备了自主识字的能力。大部分学生都能从音、形、义三个角度进行生字的识记。面对不同结构、不同特点的生字，部分学生能找到比较有效的方法进行识记，课堂上可以发挥“小老师”的作用帮助其他同学识记生字，以实现同伴间的相互学习。写字时，不少学生往往对于一些细微的笔画差异不易发现因而造成书写错误，如“唇”字中“辰”的撇变成了长撇，笔画的变化学生不易发现，部分容易混淆。

在阅读上，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。通过阅读，引导学生理解课文内容，能说出作者是从形状、颜色、味道三方面来写杨梅果的弄清课文是怎样写杨梅果的特点。通过语言训练，能更进一步激发学生在课堂上说的欲望，让更多的学生敢说、乐说。

第一课时教学目标：

1.认识6个生字，正确书写“唇”；积累词语“桂圆、柔软、平滑、嘴唇、又酸又甜、甜津津”，尝试默写“嘴唇、甜津津”两个词语。 2.正确朗读课文内容，找出描写杨梅果的句子，感受作者细致地观察事物。

3.初步体会作者喜欢杨梅，借杨梅抒发对故乡的热爱之情。

教学环节

一、启发看：这是什么？

谈话、揭板书：看老师写写这两个字

一起读一读

示课题

杨梅

教师活动

1.出示杨梅图 学生活动

指名回答：杨梅

设计意图

反馈学生的日常积累，为丰富课堂语言表达作铺垫。

3

2.在杨梅这两个字的身上还藏着一个小秘密呢，谁发现了？

评：你的小眼睛真亮，它们都是木字旁的字。

3.看看图，你觉得这杨梅怎么样啊？

评：你说出了杨梅的样子

……的颜色

……颜色和样子

老师听出来了，你们都很喜欢这鲜嫩欲滴的杨梅，有一个名叫王鲁彦的作家，他也很喜爱杨梅，为此他还写了一篇文章呢！

4.补充板书：我爱故乡的

评：我听出来了，你强调了“爱”字，真不错，我们学学生交流

指名回答：杨梅这两个字联系学生对杨梅的已有认知，激发学生表的部首一样，都是木字旁。

达的欲望。产生强烈

介绍杨梅

预设：我觉得这杨梅大大的、红红的、很好吃……（指导把话说完整）

带着自己的理解，读

好课题。

的阅读期待。

着她的样子一起读好课题，指名读课题。

全班齐读课题。

1.作者故乡的杨梅究竟是怎么样的呢？我们通过学二、初读，习课文来了解。

整体感知，学习

1.学生自读课文，思考，指名交流，预设：

形状、颜色、味道……

整体感知课文，让学生知道课文从哪几个方面描写了杨梅，培养学生的阅读概括能力。

1）出示导学单一（指名读）

（1）借助拼音读通课文，

学生交流：

4

生字新词

读准字音，读通句子。

（2）学习生字，同桌之间交流识字方法。（学生）

（3）完成填空：

作者的故乡是______。

作者从_____和_____两方面介绍了杨梅。

2.自学反馈

作者的故乡是______。

作者从_____和_____两方面介绍了杨梅。

读读课文，和同桌学学屏

（1）自由交流生字：甘露、幕上的生字（媒体出示）。

二年级孩子已经具备桂圆、柔软、嘴唇、甜津津、学生交流归纳：

又酸又甜、味道、吃饱、平滑

甘：甘字怎样写——甘字这样写

唇：半包围结构，田字格出示提醒第二笔撇要长

（2）挑一个你觉得有点难桂

津

味

饱

滑

：左窄右宽。

软

酸：左右相等。

了独立识字的能力。因此，对于课文生字的学习，采用先独立学、再反馈交流的学习方式，通过生生互动、师生互动，让学生在有限的课堂教学时间提高学习效益。教师在学生反馈时抓住重点。

度的字提醒你的同桌。（3）同桌交流。

交流填空

A：江南

B:引导：平时写到植物时作者会写写叶子、花朵、果实、树，那看看这篇文章中作者是从那两方面来写的呀？

师过渡：这节课我们先来学习描写杨梅果的内容

三、读文（一）出示导学单二：

划句，学师过渡：我们试着按照课文习四~六的顺序来说一说

小节

大声地读给同桌听，说说你喜欢的理由。

5

指名交流。

预设：杨梅树 杨梅果

生自读课文进行交流和思考：

（1）请用自己喜欢的方式读一读课文四~六小节，想想作者爱杨梅的什么？

（2）划出自己喜欢的句子通过交流、朗读感受到杨梅由生到熟在形状、颜色、味道上的变化过程，体会作者对杨梅的喜爱之情。在此基础上借助板书，进行说话训练，初步培养学生对文本

（二）预设



第四小节

（1）“杨梅圆圆的，和桂圆

内容的概括能力。

通过各种方式引导学生联系上下文、联系生活理解重点词语。以读促进，让学生在读中体悟。

引导学生带着问题边读边思，找到有关的内容。有了读的任务，学生读得专心，又积极思考，有意识培养学生边读边思的学习习惯。

直观的教学比较适合二年级学生，那垂涎欲滴的感觉会让学生想说、爱说。

一样大小，遍身生着小刺。”

随机板书：圆 小刺

师小结：你找到的是描写杨梅果样子的句子。

遍身就是——浑身、全身

所以这句话你还能怎样读？ 评：真棒，语句通顺，字字音准。

（2）谁还找到了描写杨梅果样子的句子吗？

“等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软

指名读，强调“遍身”

这个遍身长满小刺的家伙可真可爱，请女生来读读这句话。

指名交流，

交流：小刺是会变化的，了，平了，摘一个放进嘴里，突出软、平、平滑。

舌尖触到杨梅那平滑的刺，

使人感到细腻而且柔软。”

评：杨梅身上的刺可真与众不同

师：杨梅身上的小刺是一下子就变软、变平的吗？

预设：不是。

哪个词告诉你的？

“渐渐”、“渐渐”

评：我听出了杨梅果生长过程中小刺的变化。

师：其实，作者说的小刺叫做肉柱，是杨梅果肉的一部请1、2组合作来读读这句话。

学生思考，回答问题。

指名读句（1-2名）

学生互相点评朗读并提出建议后再来读读句子。

预设：作者细致地观察事物和对杨梅的喜爱之情。

6

分。作者连这么细微的变化都关注到了，你从中感受到什么？

在充分朗读的基础上，加深对杨梅的理解和喜爱程度。教师抓住关键词板书，学生记忆深刻。

评：作者不仅用眼睛看了，请男生女生合作这读读作还用嘴巴感受了它那小刺的可爱。

过渡：杨梅的可爱除了体现在样子上之外，还体现在其他方面呢？谁还找到其他句子了？



第五节

“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。”

者对杨梅果样子的喜爱吧！（男女生赛读）

学生思考，回答问题。

随机板书：颜色

淡红 交流反馈颜色特点

深红 （几乎）黑的

小结：作者词语用得多准确理解：几乎变成黑的了，联系句子“它不是真的变呀，我们一起读读句子吧！

黑，因为太红了，所以像师生合作读：杨梅先是（淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。）它不是黑的。”

（作者说几乎是黑的，是真的变黑了吗？---不是，

（真的变黑）因为（太红了）而是----因为太红了，所所以（像黑的）。

小结：你们找到了杨梅果的颜色，还有描写它颜色的句子吗？

“你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上、舌头上同时染满了鲜红以才接近---黑色，差不多是--黑色。）

师生配合读。

自由读句子。

7

的汁水。”

汁水的颜色：鲜红

引：有着鲜红汁水的杨梅果

肉，还有什么特殊之处吗？

轻轻：果肉很嫩

染满：汁水多

小结：红的这么可爱的杨梅你想尝尝吗？看，作者写得多好，他勾起了我们想吃杨梅的念头。让我们一起读出对他的喜爱来。

过渡：杨梅的样子和颜色都与众不同，还有一个特征也使得作者爱不释手。

“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”

全班齐读。

交流反馈味道特点

随机板书：味道：又酸又甜

甜津津

引读: 我们一起去尝一尝杨梅

没熟透的杨梅味道是----又酸又甜的。

熟透了的杨梅味道是---甜津津的。

小结写法：

出示句子：

“等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了，摘一个放进

师生配合读。

8

嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。”

“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。”

“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”

质疑贪吃的情景：

对于这杨梅啊，作者是越吃越爱吃，为此他还发生过一个有趣的故事呢，（媒体出示）

作者已经把杨梅果的味道写的很清楚了，为什么还要写小时候贪吃的情景呢？

老师把课题改成：我爱杨梅，你们觉得好不好？为什么？

小结：作者不仅爱杨梅，更爱故乡

难怪作则在第一小节就写了：

“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”

学到这，你们觉得课题除了强调“爱”之外，还能怎么读啊？

自由朗读三句句子，体会作者写法上的相似。（由生到熟）

女生读。

生思考回答。预设：说明作者爱杨梅

生思考回答。预设：不好，作者是小时候在家乡吃的杨梅。

齐读：“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。”

指名读，齐读（强调“故乡的”）

9

1.说话练习：你能根据板书完整地说说杨梅的形状、颜色、味道吗？

四、总结2.说的真好，杨梅宝宝也要课文

来祝贺你了，和他们打个招

呼吧！

3.介绍自己喜欢的一钟水果。

抽生回答，提醒回答时要说完整，能够用上合适的关联词。

复习词语，全班齐读。

说话练习，同桌交流后抽生回答。

复习课上所学知识的同时也进行课外拓展，训练学生的逻辑思维能力。

板书设计： 36 我爱故乡的杨梅 杨梅树

形状 圆

小刺（软、平） 杨梅果: 颜色 淡红

深红 几乎黑色

味道 又酸又甜 甜津津

第二课时教学目标：

1.复习、积累“嘴唇、又酸又甜”；结合课文内容理解词语“贪婪、甘露”的意思；学习在田字格中书写“饱”。

2.通过朗读，体会作者喜欢杨梅，借杨梅抒发对故乡的热爱之情。 教学环节

教师活动

一、复习导入

邮递员来送信

回顾第一课时杨梅果形状、颜色、味道的特点。

1.练习填空：

————，杨梅挂满枝头，样子————，遍身————，成熟后————，刺——。开始，杨梅的颜色是————，随后————，最后————。没有成熟的杨梅吃在嘴里———（生默读课文，画词，并在老师的引读下感知“淡红”、“深红”、“黑红”、“鲜红”这四个词。）

10

学生活动

邮递员来送信

设计意图

帮助学生切实读通诗歌。培养学生读、听、评的良好习惯。

在这一个环节的学习中，没有老师过多的说教，以读代讲，以读悟情。通过朗读，把学习的主动权交回给学生。 使学生真正进入课文所营造的意境中，让

—，成熟了就——————。

师：用上这些词，准确地写出了杨梅果成熟时颜色的变化，你们能不能也象这样说一说绿色有哪几种不同程度的绿？

2.这么惹人喜爱，你们是不是也喜欢上了杨梅呢？那么长出杨梅果的杨梅树又是什么样子呢？

二、潜心品读，感悟语言

1.杨梅让人吃了还想吃，作

（生说出“淡绿”、“

深绿”、“碧绿”、“墨绿”、“草绿”等词）

学生在充分阅读的基础上，体验感受，并达到熟读成诵的目的。

交流反馈

朗读

通过各种方式引导学

生联系上下文、联系

生活理解重点词语。

以读促进，让学生在

读中体悟。

理解词句

再次解题，理解作者

在喜爱杨梅的背后包

含着对故乡的深切喜感受作者思乡之情

爱之情，升华学生对

文本主旨的理解。

11

者小时候吃杨梅时发生了什么事？

交流

指导学生感情朗读。

2.杨梅果长得好，是因为杨梅树长得茂盛，看看作者笔下的杨梅树是什么样的？

1）理解“贪婪”、“甘露”

（1）贪婪地吮吸什么？

（2）理解“甘露”为何要贪婪地吮吸？

2）和宽大的叶片相对比，理解“狭长”。

3.出示：第一节

提供有关作者的资料和相关的历史背景

指导朗读

4.指导朗读课题,感受作者的思乡之情。

三、复习巩固，课外拓展

1.认读词语

识字教学是低段语文2.选择合适的词语填空

3.指导写字

4.课外拓展《猕猴桃的自述》

四、作业布置

1) 摘抄文中好词好句

2) 你的家乡在哪里?有何特产?选一种你喜欢的介绍给同学。

摘抄句子。

联系生活实际，训练听与说的能力。

摘抄词句是本单元的单元目标。

介绍家乡的特产练习包含着检测学生对课文的理解，听与说的能力及想象的能力。

板书设计： 36 我爱故乡的杨梅

形状

圆

小刺（软、平）

杨梅果 颜色 淡红

深红

几乎黑色

味道

又酸又甜

甜津津

教学反思：

这是一篇状物抒情的散文。文章层次清楚，语言优美，尤其是对杨梅果的描写生动而又细腻。文章开头作者便直抒胸臆，“我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅”。第二节描写了春雨中的杨梅树，作者运用了拟人的手法，写出了杨梅树的勃勃生机。课文的第三到第六节具体描写了杨梅果，写了它的形状、颜色和滋味。学生对于杨梅是既熟悉又陌生的。熟悉是因为学生在生活中看到过并品尝过杨梅，对于杨梅的形状、颜色和味道都有一定的了解。但是，这种了解比较简单，尤其是对于杨梅的生长过程中形状、颜色和味道的变化。因此，在教学时，要让学生认真阅读，从中了解并体会作者的感情。这篇文章语言文字非常优美、精练简洁，在教学中我结合学生的实际，为学生创造愉悦的学习氛围，运用多种教学方法和手段，让学生在朗读中体验，通过仿读、比赛读、配乐读等多种方式读出作者的喜爱杨梅热爱故乡的感情。答学生的问题是课堂上的主要学习任务，但解决的方法并不单一。一个问题提出，12

认读词语表中的词语，完教学的重点，字词的成填空，尝试词语的运用

学习、巩固贯穿课文学习写字、抄写词语。

学习的始终。

不仅能引发学生思考，激活学生的思维，引起学生的争论，还能引导学生自主地参与学习活动。学生在默读课文后，我让学生提出不懂的问题，然后通过课件展示画面，让学生把看到的说一说，并把自己理解到的读出来，学生自然就理解了自己提出的问题。在自问自答的过程中，提高了学生的自主探究能力。

13