17 高尔基和他的儿子优秀教案板书设计

21、高尔基和他的儿子

教学目标：

1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。

2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。

3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。

教学重点：

1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、理解高尔基信中两段话的含义。

教学难点： 理解高尔基信中两段话的含义。

教具准备：

小黑板、田字格黑板、生字卡片

教学过程：

一、名人引入，揭示课题：

1、出示高尔基像：这是前苏联一位伟大的作家——高尔基。了解高尔基的基本资料。

2、出示文中的句子：这是高尔基在写给儿子信中的一句话，自己轻声念念。

（出示）要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！

读了之后，你们有什么问题吗？

3、总结：

（1）为什么要写这句话？

（2）这句话是什么意思？

4、揭示课题：让我们带着这些问题，一块儿来学21、高尔基和他的儿子

教学生字：基。（变形的其加土）

说明：

通过名言的交流，直接引出文中最后一句话，直切课文的主题，引导学生在最短的时间里走进文本，节省了时间，有效地提高了课堂效率。

二、整体感知，读文识字：

1、那么高尔基为什么要写这句话？自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。

2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。

3、学习生字：妻、晃、阵、霞（妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。）

4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话？

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5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。

说明：

本文的生字教学共分为三部分。课题中随机学习了“基”，课文中随机学习了“姹、嫣”，剩下“妻、晃、阵、霞”四个字在初读课文后集中学习，这样既使生字的学习不太分散，又让“姹、嫣”等字的学习不脱离语言环境。

三、走进课文，解读“给予”：

（一）儿子的“给予” 1、仔细读读课文，想想儿子是怎样留下这美好的鲜花的？（指名读相关内容：第三自然段） 【投影出示】高尔基的儿子只有１０岁，个儿还没有矍头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读） 2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？ 顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。

一直：一直都没有闲着。 各种各样：栽种了许许多多的花草。

只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。 3、看提示，想象说话： 【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得

，因为，他心里一直想

。 4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。（板：儿子、种花、给予）

（二）父亲的“得到” 1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再来读读文中的“得到”。2、学生自由读课文4、5自然段。 3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？

（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂） 理解：“姹紫嫣红”一词。教学生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字义上都有美丽娇艳的意思。所以，“姹紫嫣红”就是指各种各样美丽的花。） 4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景（也可出示相关的图片）。

（指名说）学生读课文。

（引背）

5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。

都会有哪些高兴呢？我们帮他说出来。 【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为

。

6、师小结：（板书：高尔基、赏花、得到）

说明：

对于课文的解读要紧扣文中最后一句话中

“给予”和“得到”的关系来展开，让学生在学习中体会“给予”的辛苦和“得到”的快乐，为下一个环节的学习做好铺垫。同时，在这一过程中让学生以各种方式多读书，让他们在语言的海洋中畅游、品味，积累下其中的好词佳句。

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四、学习书信，领悟“给予”：

1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。

【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

2、学生自由读书信，指名读。

3、读了信后有什么不理解的吗？（指名）信中“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！”这句话你们都理解了吗？“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢？（学生自由回答）（板： 、写信、明理）

4、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？

说明：

学生能较轻松地理解什么是“给予”，什么是“得到”。但他们很难理解“给予”的同时也能“得到”快乐，甚至比单纯的“得到”更快乐的道理。因此，在这一环节的学习上，教师要推波助澜，帮助学生理解“那你的生活该多么愉快呀”，使他们进一步地领悟“给予”。

五、体验习作，实践“给予”：

1、小练笔，两个话题，自选一个：

（1）高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的快乐，让我们帮他写一封回信，把心中的快乐传达给远方的爸爸。

（2）生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。

说明：

在学习了课文的基础上，让学生联系生活，写出生活中自己在“给予”时的所感所想，用这种移情体验不仅能帮助学生从文本中走向生活，还是一次很好的写话训练。

板书：

21、高尔基和他的儿子

儿子 给予 高尔基

种花 赏花

（明理） 得到 （写信）

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