课题2 元素教案和学案内容

教

学

设

计

学习主题：课题3 元素(第2课时）

学习目标：了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。

通过联想记忆、齐唱歌曲等趣味活动，帮助学生认识元素符号。

发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

学习环节

导入新课

学生看书61页，讨论：如何正确书写元素符号？

得出结论：

书写规则：

交流讨论

学 习 活 动

复习提问：元素的概念是什么？

学生回答：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称. 继续提问：那怎样区分氢元素和碳元素呢? 学生稍作讨论，得出结论：

质子数决定元素的种类,即不同元素的本质区别是:质子数不同. 一、元素符号的书写

过渡：那元素用什么来表示呢？汉字？我们自己能看懂，其他国家的能看懂吗？

学生：不能。

展示PPT:一些常见元素的名称、符号和相对原子质量.

合作交流

学习方式

１、由一个字母表示的元素符号要大写．

２、有两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写．

教师：你有记忆元素符号的好方法吗？可否和大家分享一下？

学生交流，说出自己的小方法。教师给予鼓励。

活动：放出《元素歌》学生跟着唱。

活动：看谁记得又快又准？

出示几个书写错误的元素符号，由学生集体改正。

二、元素符号的意义

过渡：元素符号有何意义，如“Ｈ”、“Ｎ”

？

学生：宏观表示一种元素，微观表示一个原子。

提问：那么怎么表示２个氮原子？n个氮原子? 学生：2N； nＮ。

强调:元素符号前面的数字表示原子的

个数只有微观意义。

提问：对于金属、稀有气体、某些固态非金属单质，元素符号还表示什么？

学生：表示这种物质。

提问：元素符号Fe有什么意义？

学生开始思考、讨论。

得出结论：宏观：

1、铁这种元素；2、铁这种物质

微观：一个铁原子。

三、元素周期表

过渡：PPT展示超市的图片：水果、蔬菜的排列井然有序。并回忆门捷列夫和他的贡献。

学生自学62到63页。

PPT展示元素周期表，初步认识元素周期表：共有7个周期，16个族。

师生一起探讨：氧元素在元素周期表中的分析。

活动与探究：以邻座或前后的同学为一小组，从元素

交流讨论

互动学习

周期表上查找原子序数为6、7、12、14、16、18、20、29的元素名称、符号、核外电子数和相对原子质量，并指出它们是金属、非金属还是稀有气体。

小结本节课的内容。

板书设计：

课题3 元素

一、元素符号的书写

二、元素符号的意义

三、元素周期表

作业设计：

自主学习

1、教材65页习题

2、抄写常见的30个元素符号和其名称

教学反思：

采取轻松愉悦的方式学习元素符号的内容，基本上是学生自己学习，学生兴趣高。但是元素符号的记忆需要一些更加好的方法，也需要学生的努力。

“ 元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这一定义，在学生没有学习同位素知识准备时，学生难于理解。

课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的知识以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的认识：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要根据以前的“了解”基础来学习元素，学生能不晕吗？

学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核

又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。

有人认为不该运用同位素的知识，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要学生能接受，运用一点后面的知识帮助理解新知识，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有帮助。我在上这课时之前把这个观点拿出来与老师们讨论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素知识讲解元素概念，学生的凝惑少了，效果更好了。

化学教学要求学生运用规范的化学语言，对物质的描述中一般是“元素与组成”匹配，而“分子（或原予、离了）与构成”匹配。“某种物质由什么元素组成。”“某物质由什么分子（或原子、离子）构成。”“某分子由多少个某原子构成的。”如：水是由氢元素和氧元素组成的；水是由水分子构成的；每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。这些都要向学生交待清楚。

元索符号的教学，除了要向学生讲清楚元素符号的写法和含义外，还有一项很重要的任务，就是元素符号的记忆，要尽快早使学生记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个学生过关。有些学生较懒不愿意记知识，背符号，教师要想办法调动学生的积极性，如记忆比赛，在相同的时间里看谁记得准记得多。告诉学生记忆是智慧的一部分，记忆可以煅练出来，现在开始煅记忆力吧。下一节化学课听写元素符号，至时看谁写得最多又看谁写得最少。