课题1 原子的构成教学设计内容推荐

《原子的构成》教学设计

[内容摘要] 初中化学学习中，学生在认识事物的时候会经历两次思维的跨越，一是学习分子与原子时会从宏观物体转入微观世界，二就是在学生刚刚建立微观意识后就探讨微粒内部的世界——原子的构成，原子既看不见又摸不着，远离学生的生活经验，内容抽象，学生很难把握。本文从认知规律的角度设计教学，将抽象的知识变得生动形象，轻松将学生引入微观世界。

一、教学设想

本课题在学生学习分子、原子概念的基础上进一步探究原子的内部构成、各部分比例及原子不显电性的原因，并介绍相对原子质量。因为对微观粒子的认识将贯穿整个化学学习的始终，是学生今后学习化学的重要理论基础，也是必不可少的工具，因此原子的构成这一课题的学习显得至关重要，不仅是本单元的重点也是整个化学学习的重点。这就靠教师充分运用教学设备，比如利用多媒体放大原子的内部结构，展示原子内部的“小宇宙”，联系宏观世界的生活经验比拟，充分诱发学生的想象力，加强学生对知识的理解。

为解决理论课枯燥难懂的难题，本设计结合科学家认识原子内部结构的历史以及生活中与原子内部结构有关的实例展开教学，教学过程分四个板块——“结合所学知识，你想象中原子是什么样的？”“原子在化学变化中可再分吗？若原子不能再分，生活中一些例子如何解释”“原子再分分成了什么样的微粒，从摩擦起电中能受到什么启示？”“不同原子的区别”。力图将抽象问题形象直观化，将复杂问题简单化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

二、教材的充实

1、原子的构成

原子的构成在网上可以查到很多资料，视频、图片等，不管资料如何丰富，课堂如何生动，都逃不掉灌输给学生的嫌疑，本教学设计采用生活中的问题如“摩擦为什么能起电”和原子结构发现的历史相结合，让学生从简单的生活问题中分析得出原子的构成，思路清晰，逐层深入，实现了难点的突破。

采用课前讨论“原子是什么样子的”和课后讨论“不同原子的内部结构有什么不同”对教学内容前后衔接，实现了对所掌握知识的升华。

掌握原子的构成后，充分利用网络资源，播放原子构成及电子围绕原子核运动的视频让学生真切感受构成原子的微粒及其运动情况。

2、相对原子质量

联系生活中将0.000000001m简化成1nm，将10000分简化为100元，均是除以一个标准后能将数字简化，给出几种不同原子的质量，让学生自己思考找一个什么样的标准能将原子的质量简化，一般学生都会说10—26，教师可以接着引导，此时数字仍带有很长的小数，能不能将小数部分也简化，尽量接近一个整数，很容易突破学生对相对原子质量的理解。

三、教学目标

知识与技能

1、原子的构成及原子内部各微粒的特征。

2、初步了解相对原子质量的概念，会查元素的相对原子质量。

过程与方法

3、培养学生综合分析问题的能力、逻辑推理能力和抽象思维能力。

情感、态度与价值观

4、通过原子构成的发现史，培养学生尊重事实、尊重科学的学习精神。

5、让学生树立科学探究是无止境的意识，在学习中养成勤思考的习惯。

四、重点、难点

1、重点：原子的构成及原子内部各微粒的特征

相对原子质量及其与质子数、中子数的关系

2、难点：原子的构成及相对原子质量概念理解

五、教学方法

讨论、启发、探究

六、教具准备

多媒体

七、教学程序

[引入] 人类历史的长河中出现过四大古文明，其中古希腊人在生活中产生了对微观世界的思考：把任何物体一分为二，取其中的二分之一再次平分，如此无限下去，有没有结束的时候？到不能再分的时候那些颗粒是什么？有多小？

通过我们现在掌握的知识，我们已经知道了这个答案：绝大多数物质都是有分子构成的，而分子又是由原子构成的。

原子是什么样的呢？请大家充分发挥想象力，用一个物体来形容原子。

[学生回答] 像篮球、乒乓球

像西瓜、桃子、苹果

像黄豆

……

[教师归纳]

大家用这些物体来形容都抓住了原子是球体的这样一个特征。我们把大家的答案又分成几类，篮球属于空心的球体、西瓜属于实心的球体，且实心内部又分瓜瓤和瓜籽、黄豆属于纯实心的球体。

原子到底是什么样的球体呢？

[提问] 原子在化学变化中可否再分？

[动画演示]水的分解（对比：水的蒸发）

[提问]原子是不是实心球体，不能再分了呢？

[演示介绍]原子弹爆炸就是利用原子破裂时放出巨大的热量而制造出来的

[设问]原子破裂再分成了什么样的更小的微粒呢？

我们在刚洗完头后用塑料梳子梳头会发现梳子带电，在物理里面也学过用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，用毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，这里的正电负电是什么？是怎么来的？为什么原来不带电经摩擦能带电？

[学生回答] 可能原子是由一些带正电和带负电的微粒构成。

[教师介绍] 道尔顿原子论，认为原子是不可再分的实心球体。

汤姆生发现电子，汤姆生的“葡萄干蛋糕”原子模型。

卢瑟福“α粒子轰击金箔”实验发现原子核，卢瑟福“行星式”原子模型。

继续研究的过程中，查德威克发现原子核虽小，还可再分，由此发现了中子。

[小结] （1）原子的构成：

（2）原子中的电量关系：核电荷数＝质子数＝电子数（原子核带的电荷称为核电荷数）

（3）原子各组成部分的质量关系：因为电子的质量非常微小，所以原子核的质量几乎就是整个原子的质量。

（4）原子各组成部分的体积关系：原子核占很小的体积，原子内部大部分空间为电子的运动空间，因此原子并不是实心球体。

[提问]原子都由原子核和电子构成，那么不同原子有什么区别呢？

[教师]列举几种不同原子的质子数、中子数和电子数，学生观察并分析不同原子的相同点和不同点。

[学生归纳]

不同种类的原子，其核内质子数和核外电子数都不相同，但质子数均等于核外电子数，原子内部质子数与中子数不一定相等，其中有一种特殊原子——氢原子无中子。

[过渡]原子的质量和体积都很小，且质量主要集中在原子核上，那么原子的质量到底有多小呢？经过精密测量，科学家测算出了不同原子的质量，这里列举几种给大家感受一下原子质量的小

原子种类

氢

氧

碳

铁

原子质量（kg）

1.67×10-27

2.657×10-26

1.993×10-26

9.288×10-26

[教师]由于原子质量太小，书写起来很不方便，有没有什么办法能将原子质量的数字简化呢？

[教师] 数学中我们书写长度比如0.000000001m很麻烦可以除以一个标准10-9变成1nm，生活中我们使用一分钱、一角钱、一块钱不方便将100分简化成1元，将厚厚一沓1元券换成几张100元面值的也是通过一个标准换算。

表示原子的质量如氢原子1.67×10-27kg时，我们也可以做这样的换算1.67×10-27kg＝1.67×10-24g＝1.67×10-21mg，但不管怎样，数字都没有得到彻底的简化，选择除以一个什么样的标准最合适呢？

[学生讨论]除以10-27能将数字简化

[教师点评] 不错，每个原子的质量除以10-27后数量级确实简化了很多，但有效数字部分仍带很多位小数，能不能找到这样一个标准：各原子质量除以该标准后几乎都能简化成整数或者接近整数？

[教师讲述] 科学家经过无数次计算，发现将原子质量除以某种碳原子质量的1/12后能达到要求，这种特殊的碳原子是核内质子数6个、中子数也是6个的碳原子。我们把经过除以这个标准后得到的数字给个名称，叫“相对原子质量”。

[练习] 已知1个碳原子的质量是1.993×10-26Kg,一个氧原子的质量是2.657×10-26Kg,求氧原子的相对原子质量? [小结] 1、相对原子质量不是原子的实际质量,只是一个比值。

2、相对原子质量的单位是1，原子实际质量的单位是千克。

3、原子实际质量越大，它的相对原子质量数值越大。

[巩固训练]

现有质量相同的钠、镁、铝三块金属，哪一种金属含的原子最多？哪一种金属含的原子最少？为什么？（已知相对原子质量Na：23，Mg：24，Al：27）

[讨论]通过本节课的学习，你对原子的想象较上课前有了什么样的变化？谁能形容一下？

[学生回答]整个原子就像太阳系，电子围绕原子核运动就像行星围绕太阳转。多个电子就像夜空中无数的星星，相隔很远，因此整个原子并不是实心……

八、教学反思及点评

考虑到学生刚开始接触微观世界，本课题在设计时设立难度梯度，逐层剖析原子的结构，创设情景让学生从实验过程中升华提炼出结论，便于理解，并穿插学生讨论，及时巩固对每一部分对原子结构的理解，同时为增强学生对微粒的感触，采用比喻与多媒体动画展示相结合，使难懂的知识变得形象生动，学生易于接受。 整个课堂教学思路清晰，线条明确，逐层展开，学生思路围绕着教师提出的问题，既有趣味性又有思考深度，学习效果良好。