课题2 二氧化碳制取的研究板书设计及设计说明

《神奇的二氧化碳》教学设计

顺峰初级中学

王小银

一、

教学内容分析

二氧化碳是是空气成分之一，在生活中使用非常广泛，也是初三化学学习物质必须要掌握的内容。本节课探究二氧化碳的物理性质和化学性质，从实验的角度去理解二氧化碳的物理性质和化学性质，学生通过实验可以更加直观的去理解物理性质和化学性质，同时掌握探究物质性质的一些方法。

二、

教学对象分析

在这节课之前，学生已经学习了氧气的部分性质以及实验室制取二氧化碳，从知识技能来看，能通过实验来观察实验的现象和描述的现象，并且能分析一定的性质，学生在第一单元已经学习了对比人体吸入和呼出气体的探究，了解了检验二氧化碳的方法；从学生根据已有的生活经验来看，二氧化碳也是在生活中使用非常广泛，比如可以用来灭火、制取碳酸饮料、植物的光合作用、用作化工原料。从学生对知识的探究过程来看，之前已经设计两种气体的制法，但是相对于探究能力来看，还是比较薄弱的，需要老师在课堂中去引导和培养学的科学探究能力，让学生逐步形成对物质的探究，有利于往后的教学。

三、

教学设计思路

二氧化碳在生活中运用比较多，用生活中的素材作为情景导入。干冰可以制造炫丽的舞台效果，充分的吸引学生的注意力，激发学生对这种物质性质的探究。

展示一瓶二氧化碳，通过观察和闻气味描述二氧化碳的物理性质；再根据二氧化碳的灭火用途，引导学生探究阶梯蜡烛实验，得出二氧化碳的部分物理性质和化学性质；设置情景，碳酸饮料导入，学生通过喝碳酸饮料，猜测其中的气体是什么，再通过实验的方式检验气体，最终得出是二氧化碳，自然过渡到二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的性质，再通过方程式体现反应的本质；通过震荡发现，不断的产生二氧化碳，过渡到二氧化碳与水的关系，学生就猜测能溶于水，通过塑料瓶中二氧化碳加水的实验，探究二氧化碳能溶于水的性质。设计情景浇花，让学生观察现象，产生猜测，为什么紫色会变红色，教师引导探究，最终得出二氧化碳与水发生反应；再通过情景设计，探究碳酸的不稳定性，最后学生总结二氧化碳的性质和习题巩固。

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本节课不断的设计情景让学生充分的参与课堂，同时实验由学生分组完成，部分为演示实验，学生在探究中获得知识，并提高自己的分析问题、解决问题和总结规律的能力。

四、教学目标

(一)、知识与技能

a、掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。

b、能用二氧化碳的性质分析生活中的用途。

c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

(二)、过程与方法

通过二氧化碳性质的学习，使学生在实验中获得知识，在实验中培养兴趣，在实验中培养自己科学探究方法；通过相互交流，提高了学生对化学的学习兴趣和科学素养。

(三)、情感态度与价值观

a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。

五、重点和难点

重点：二氧化碳的化学性质

难点：二氧化碳与水的反应

六、教学过程

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教师活动

一、【情景设计】用干冰制造氛围，在可乐上撒干冰

学生活动

设计意图

1.学生基本上都能回答出是固1.用新鲜的有趣的实验调动学生的思［提问］：这个固态物质是态二氧化碳。

什么？

2.学生思考回到：灭火、光合维和积极性。

［提问］：请举例说明生活作用、舞台效果、化工原料等

中二氧化碳的用途；

二、【新课】

我会探究1：观察二氧化碳，描述二氧化碳的物理性质

1.巩固和掌握已经对物质性质描述的方法，应用到二氧化［引导］：如何描述二氧化1.观察颜色和闻气味

碳具有的性质呢？

2.学生合作实验，观察现象，得碳的性质中去。

［提问］：请描述二氧化碳出结论。

的物理性质；

我会探究2：阶梯蜡烛实验

［提问］：二氧化碳能够灭1.学生思考回答：不能燃烧

火，利用了它的什么性质

呢？

1、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。

2.给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。

2.通过交流讨论，学生思维碰撞开拓视野。

［提问］：那它真的能灭火2.学生动手做实验

吗？请同学们探究这个实

验。提醒学生实验注意事

项。

［巡视］：观察学生的实验3学生积极回答实验的现象

情况并给与适当的指导。

学生交流讨论：不支持燃烧

［提问］：请一个同学描述

实验现象

［提问］：通过这个实验，4不能燃烧

你能得出二氧化碳具有什

3

么性质呢？

［追问］：那它能燃烧吗？

［追问］：为什么下面的蜡烛先灭呢？又体现出什么样的性质呢？

［总结］：二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧、不支持燃烧

我会探究3：二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

1、学生动手实验，连接好1、培养学生的实验装置，震荡可乐瓶，并观察现能力和科学探究精神，合作交流的能［组织］：你们打开可乐，象，分析原因，得出结论。

喝可乐，发表下感受。

2.通过老师的提示，完成化力。

2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。

［提问］：那气体是什么？

学反应方程式的书写

猜测下是什么？如何检验？

［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。

［结论］二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊

我会探究4：二氧化碳能否溶于水？

1、看到很多气泡，二氧化1、培养学生的实验碳从水里出来，说明二氧化碳能力和科学探究精神，合作交流的能［提问］：请同学们震荡下溶解到水中；

可乐瓶，然后打开瓶盖，你2、学生动手实验，快速向装有力。

发现了什么问题？

二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半给学生展示自我的继续震荡，你又发现什么问体积的水，并迅速拧紧瓶塞，机会，培养学生敢于题？二氧化碳从哪里来振荡并观察现象，分析原因，表现自我。

呢？

得出结论。

2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注［评价］：评价学生的实验

方案，并给予恰当的鼓励。

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［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。

［结论］二氧化碳可溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。

我会探究5：二氧化碳溶于

水后，有没有发生化学反应观察现象：紫色花变红色

呢？

［情景设计］用刚才实验后

的水去浇紫色牵牛花，看到

什么现象？

知识获得的过程。

1、培养学生用发展的观点看问题。

2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习［提问］：是什么使紫色牵

牛花变成红色呢？原来瓶

子中含有什么物质？请同

学们猜测到底谁使紫色的猜想1：二氧化碳

牵牛花变成了红色？

猜想2：水

［查阅资料］酸能使紫色石猜想3：二氧化碳与水反应后的对比实验的理念和蕊变红色

［引导］猜想1、2、3 物质

方法。

3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。

［引导］酸能使紫色石蕊变设计实验

红，而二氧化碳、水都不能学生动手实验。

使紫色石蕊变红，为何喷水

的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？

我会探究6：碳酸不稳定

［情景设计］小明发现红色的牵牛花也很特别，于是他把它放在太阳下晒，但是他发现，晒干后，红色的花又1.学生观察实验的现象、分析原因。

2.通过实验完成化学方程式的书写。

1、加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得

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变成了紫色了，请同学们帮助小明解释这个原因。

［引导］紫色石蕊还在，以为这碳酸不见了，那碳酸去哪里了呢？

［演示实验］模拟加热红色石蕊试液，把加热后的气体通入澄清石灰水，请观察实验现象。

［总结］碳酸不稳定，易分解

三、【我会归纳】

师：本节课你学到了什么？请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？

四【练习巩固】

七、学案

1.二氧化碳的物理性质

2.二氧化碳的化学性质

3.碳酸不稳定

的过程。

2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。

1.让学生学会总结本节课学习的内容。

神奇的二氧化碳学案

顺峰中学

初三化学科组

【我会预习】

1.固态二氧化碳叫做

；

2.二氧化碳的用途

、

、

、

等；

【新课】

【我会探究一】二氧化碳物理性质

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观察一瓶二氧化碳，描述二氧化碳具有的物理性质

；

【我会探究二】二氧化碳灭火的探究

实验现象：

；

分析实验现象可以得出的二氧化碳的性质

（1）

（

性质）；

（2）

（

性质）；

【我会探究三】检验可乐添加的气体是否是二氧化碳？

检验二氧化碳的方法

；

二氧化碳与澄清石灰水的溶质氢氧化钙反应生成碳酸钙沉淀和水，用化学方程式表示：

；

【我会探究四】二探究

通过二氧化碳可以用来食品的添加剂，体现二氧化碳

水的物理性质；

实验现象：

；

氧化碳能否溶于水实验结论

；

【我会探究五】二氧化碳能否与水发生反应的探究

[查阅资料] 酸能使紫色石蕊变红，醋酸是酸

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小明把上个反应的把瓶盖打开，浇在紫色的牵牛花中，发现牵牛花由紫色变为红色，他们随即进行探究：

【猜想】①

使紫色石蕊变红；

②

使紫色石蕊变红；

③

使紫色石蕊变红；

【设计方案并进行实验】

实验操作步骤

把用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花 ；

把用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花放入盛有干燥的 集气瓶中；

把用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花先

，然

；

把用石蕊溶液染成紫色的干燥纸花

实验现象

结论

猜想①

（正确或错误）

猜想②

（正确或错误）

猜想③

（正确或错误）

喷少量的醋酸。

实验结论

；该反应的化学方程式为

；

【演示实验】碳酸稳定性的探究

碳酸

，用化学方程式表示

；

【我会归纳】

1.二氧化碳的物理性质：

；

2.二氧化碳的化学性质：

；

3.碳酸的性质：

；

【课堂反馈】

1．下列验证CO2气体性质的实验中没有明显实验现象的是（

）

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A

B

C

D 2.如图所示实验中，①、④为用紫色石蕊溶液润湿的棉球，②、③为用石蕊溶液染成紫色的干燥棉球。下列实验现象描述，不会出现的是（

）

A．①变红，③不变红

C．①比④先变红，②、③不变红

B．④变红，③不变红 D．④比①先变红，②、③不变红

3．下列有关验证二氧化碳性质的实验中，与其他三项不同类的一项是（

）

C

D

A

B

4.空气中二氧化碳含量虽然少，但是不可缺少。

（1）按照图1操作，观察到的现象是

；由此得出二氧化碳的物理性

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质是

，化学性质是

。

（2）将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，可观察到

，该反应的化学方程式为

。

（3）如图2将一个充满二氧化碳的试管插入装有澄清石灰水的烧杯里，可以观察到的现象是：

、

，该反应的化学方程式为

。

5.二氧化碳是一种温室气体。某化学兴趣小组利用如图1所示装置对二氧化碳的性质进行验证：

（1）装置

A 中生成

CO2

反应的化学方程式

，用装置

A 作为发生装置的优点是

。

（2）当打开

K，反应一段时间后：D 烧杯中的现象是

，说明二氧化碳具有的性质是

；B 处紫色石蕊溶液变成红色，C 处澄清石灰水变浑浊。B 处使紫色石蕊变红的物质是

（填化学式）。

（4）图2可用来测量生成

CO2的体积，在水面上放一层植物油的目的是

，植物油上方原有的空气对实验的结果

（

填“有”或“没

有”）

明显影响。

八、教学反思

1.教学前的思考

本节课以二氧化碳的物理性质和化学性质为主线，思路清晰，包括内容如下：（1）物理性质：无色无味的气体、密度比空气大、能溶于水；

（2）化学性质：不能燃烧、不支持燃烧、不能供给呼吸；能使澄清石灰水变浑浊；能与水发生反应；

（3）碳酸的性质：碳酸不稳定，易分解；

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如何设计好本节课的内容，首先从情景设计角度思考，为了更好的吸引学生从生活中的物质走到课堂中的物质，怎样才能使课堂更加的鲜活，我从如下几方面进行情景设计的思考：

（1）寻找有关二氧化碳奇特的现象，所以我想到了干冰的效果，因此作为把干冰作为整节课的情景导入；

（2）以可乐中含有二氧化碳作为本节课的另外一个情景设计的点，用来检验二氧化碳；

（3）为了体现趣味性，设计二氧化碳与水反应的启迪从浇花开始，然后再进行设计该情景；

为了使学生充分的融入课堂，实验内容设计方面，设计实验让学生在实验中探究，培养学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力，从而使学生真正成为学习的主体。

2、教学中反思

在教学中，以引导学生为主，注重关注学生的学习过程和知识形成的过程，关注上课中使用到的教学方法和教学效果，如何让学生的能更好的参与到课堂中来。首先设计实验需要指导学生以及巡视观察学生在实验中遇到的问题，及时的解决；为了调动学生上课的激情和积极性，参与到讨论中和主动回答问题，以小组为单位，实行积分的形式，进行小组奖励，效果显著；为了提高学生的探究意识，设计问题，让学生分析问题，讨论问题，最后通过表达，提高学生的化学学科素养。

3．教学后反思

这节课在如下四方面做的是比较成功的：

（1）教学内容能够充分落实，学生通过实验，对知识的形成以及如何探究物质有一定的思路和方法，能达到预设的效果；

（2）教学形式丰富多彩，学生能积极融入到课堂中来，并主动思考和主动和探究；

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（3）教学过渡很自然，情景设计达到了对问题设计的效果，学生思维跳一条就能达到高度，没有脱离学生的理解和知识的储备；

（4）从课堂反馈效果来看，学生对本节课的主要内容掌握的情况较好，对探究题型也有一定的理解，并能分析问题和解决问题；

（5）本节课的学生实验和演示实验效果显著；

在教学中发现还有需要提高的方面：

（1）有关实验的探究，可以让学生脱离课本再进行设计实验探究，如二氧化碳的密度的问题，可以通过气体密度设计实验，或者在习题中，让学生就密度问题进行分析和理解；

（2）对于化学反应的原理问题，引导学生如何去理解反应原理，通过方程式的书写来提高认识，加强方程式的书写过程；

（3）及时的根据学生反馈的问题，进行分析，更好的理解学生在课堂环节中需要哪方面进行加强；

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