认识厘米并测量教学设计范文

《认识厘米》教学设计

教学分析:教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程,用"为什么他们说的数不同?"这一问题引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性。接着,教材介绍直尺,指出比较短的物品可以用"厘米"作单位,并通过看、量、等学习活动形成厘米的长度表象。

教学目标:

1、结合生活实际,使学生经历用不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中,体会建立统一度量单位的重要性。

2、使学生懂得测量物体的长度要用尺子,认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,并学会用厘米量比较短的物体的长度。

3、使学生能估计一些物体的长度,并能与测量结果进行比照,发展学生的空间观念。

4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度,并在实际观察和操作中,使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点:建立1厘米长度的空间观念,使学生学会用尺测量较短物体的长度。

教学难点:在建立1厘米长度观念的基础上,估测出较小物体的长度。

教学准备:多媒体课件、展示台、学生尺以及可度量长度的物体若干。

教学过程:

一、创设情境,引入长度单位

1、情境引入

师:在古时候,想知道物体的长度不是件容易的事,人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位,看大屏幕,那时有的地方把两臂伸长的长度作为测量长度的单位,叫做一庹。

问:这块石头有几庹宽呀?

学生回答

师:有的地方把手作为测量长度的工具,将手张开,把大拇指和中指两端的长度作为测量长度的单位,叫做一拃。

问:这块布有几拃长呀?

学生回答

师:有的地方用脚作为测量长度的工具,把脚的长度作为测量长度的单位。问:这根竹竿有几个脚印长?

学生回答

师:随着社会的发展,人们的交流也越来越多,如果各个地方测量长度的单位不同,交流起来非常不方便,看这个小故事,同样是一匹布,有的地方说有五拃长,而另一个地方说有三个脚印长,他们选的长度单位不同,测量的结果也不同,谁也说服不了谁,就会发生纠纷。

2活动

师:现在两个同学为一组,请你用拃作单位量一量课桌的长

小组汇报

问:现在老师来测量一下,只有五拃长,为什么测量的结果不一样呢?

总结出示课题:这就需要我们来统一长度单位(板书)

二、建立厘米的长度观念

1、认识直尺

师:为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了测量长度的工具---尺子,请你认真观察尺子,看看上面都有什么?

学生回答:数字,从0开始,0、1、2、3……还有刻度线、cm等等。

师:在这里0表示什么?(起点),在测量长度时,我们一般都以0作为起点开始测量。尺子上还标有厘米,它是一个长度单位,厘米还可以用cm来表示。你知道1厘米有多长吗?

2、认识1厘米

师:从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米,伸出你的小手,在尺子上像这样比划一下1厘米的长度。

你们觉得1厘米长吗?你认为它用来测量比较长的物体还是测量比较短的物体?

师:你还能在直尺上找出1厘米吗?(2-3,3-4等)

师:任意相邻两个数之间的长度都是1厘米。

师:刚才大家说了很多的1厘米,你能从身边或生活中找出长度大约是1厘米的物品吗?

(食指宽度大约是1厘米,田字格的边长,橡皮的厚度,数学书的厚度、图钉的长度等)

3、量长度

师:小朋友们真有数学的眼光,能找到这么多长度是1厘米的物体。下面我们来

增加一点难度,量一量你手中的小纸条的长度。选取两位同学的测量结果,为什么不一样?

一位同学是这样量的,把纸条的最左端对准0刻度线,测量出来是5厘米。而另一位同学是把纸条的最左端和尺子的最左端对齐,测量出来是4厘米多一点,你认为谁的测量方法对呢?

总结:在用尺子测量物体的长度时,要注意把0刻度线对准物体的左端,再看看物体的右端对着刻度几就是几厘米。

三、实践应用,拓展延伸

翻开书第四页,做一做

四、课堂小结,整理新知

今天,咱们一起学习了什么?你有什么收获?

师:量黑板的长觉得用学生尺测量很慢,怎么办?

要量学校操场的长用“厘米”作单位比较麻烦,怎么办?……

(为下节课学习“米”作铺垫。)

下课,同学们再见。

《认识厘米》教学设计

中华路小学

李英俊