4. 数射线优秀说课稿

数射线

学情分析

在学习0的含义时,涉及到的对尺的标数为学生学习数射线提供了一定基础,但数射线对学生来讲是一个全新的内容,故对数射线的认识是本节课的重点。

教学目标

1.认识“数射线”,知道“数射线”的特点:原点、单位和方向。

2.能在数射线上标数。

3.能借助数射线比大小。

教学重难点

教学重点

认识数射线

教学难点

在数射线上标数,比大小。

教学设计

(一)引入

1.出示目标

师:今天我们要认识一个新朋友,它的名字叫做“数射线”。

板书:数射线

2.提出问题

师:同学们看老师来画数射线,同时观察数射线有哪些特点。

(二)新授

1.认识“数射线”

课件出示“原点”

师:介绍原点:数射线的起点。

师:由原点开始,我们画出一条线。

课件出示“线”。

师:这条线有什么特点。

生:有箭头。

师:箭头代表数射线的方向。

师:我们再把这条有方向的线分成一个一个小格,每个小格有什么特点?

课件出示小格。

生:每个小格都一样。

师:然后我们再给它标上数字,刚才我们说过,原点是数射线的起点,所以这里(指着原点)标数字几?

生:0。

课件出示0。

师:然后我们我们再标上其他数字。

课件出示数字。

师:强调可以无限延伸。

师:数射线有这三个特征:原点,单位,长度。

生:根据这三个特征,判断是否是数射线。

2.理解三个特征的作用

原点的作用

师:原点是数射线的起点,所以应该标几?

生:0。

师:好,0标好了,后面的数字知道了么?

生:齐标数字。

师:我们已经为每个数字找到了位置,现在我们玩个游戏,找相邻的数。生:练习。

生:交流反馈。

1)一格一跳

出示课件。

师:观察怎么跳的?

生:从0开始跳

生:一格一跳

生:跳了两次

生:跳到了2。

师:再这样跳一次,跳到几。

生:跳到3。

师:若起点是4,这样跳一次,跳到几?

生:跳到5。

师:若起点是7,往左这样跳一次,跳到几?

生:跳到6。

2)两格一跳

出示课件。

师:观察怎么跳的?

生:从0开始跳

生:两格一跳

生:跳了一次

生:跳到了2。

师:再这样跳一次,跳到几。

生:跳到4。

师:若起点是1,这样跳一次,跳到几?

生:跳到3。

师:若起点是7,往左这样跳一次,跳到几?

生:跳到5。

3)三格一跳

师:若从0开始,三个一跳,跳到几?

生:跳到3。

师:再这样跳一次,跳到几。

生:跳到6。

师:若起点是10,往左这样跳一次,跳到几?

生:跳到7。

生:复***小。

师:借助数射线,观察每两个数字在数射线上的位置和大小的关系,发现规律并总结。

生:小组讨论。

交流反馈:越往右,数越大。

根据数射线比大小或填数。

(三)总结

师:今天学习了数射线,数射线有哪3个特征?

生:原点、单位、方向。

板书

数射线

原点:0是起点

单位:每格都一样

方向:1.无限延伸

2.越往右,数越大

教学反思:

总体而言,这节课教学过程过于强调知识点的输出,学生在课堂上说的较少,因而课堂气氛不是很活跃,没有充分调动学生的积极性,学生有疲劳现象,导致教学效果不是很理想。

因学生没有广泛参与,师生间的交流较少,学生对数射线三个要素的理解不够透彻,尤其是在数射线上比大小这一点,讲解过于死板,学生的兴趣不浓,导致学生对讲解的知识点的理解不是很透彻,导致在做练习的时候判断出现问题(应在后面的教学过程中对这三个要素回顾与深入,在练习前再次强调难点)。

在今后的教学过程中,注意上课的趣味性,调动孩子的积极性,吸引他们的注意力,以达到相应的教学效果。同时深入挖掘教材,融会贯通理解各年级知识点,选取恰当的方式讲解呈现知识点,对知识点的讲解不能只是简单的灌输,而应选取更为直观形象化的方式来呈现,让学生参与知识点的呈现过程,更好的接收知识。