认识角教学实录

苏教版(国标本)二年级下册

基再现生活经验呈现概念本质

——《认识角》教学设计与评析

淮安市南陈集镇中心小学吴镇

教材分析:

角是一种基本的几何图形,认识角是进一步认识其他几何图形的基础,是小学阶段培养学生空间观念、发展空间想象力的主要内容之一,第一课时认识角,首先教材从剪刀、三角形纸片、钟面这三个实物入手引导学生观察并抽象出三个角的基本图形,告诉学生这些图形都是角,让学生初步体会角的基本特征;然后介绍角各部分的名称,明确构成角的基本要素;最后回到场景图中,让学生在对角初步认识的的基础上,寻找其他物体面上的角,进一步巩固对角的基本特征的认识。

这节课首先我们先提供大量的材料让学生辨析比较分类,通过分类,逐步抽象概括出角的本质特征,再进行命名,让学生自主经历角的本质概念的形成过程,从而构建角清晰的概念。认识了角之后,再引导学生做活动角,感受有是有大小的,再比一比角的大小。体会角的大小与两条边张开的大小有关。为下节课学习直角、锐角和钝角做好准备。

学情分析:

在本节课的学习之前,学生在前期的学习过程中和生活经验中,对线段已经有了一定的认识,知道边线是有直有曲的,在前面的学习过程中,也积累了一些分类活动经验;但是学生对于图形的认识更多的关注图形的名称、表象,并不关注图形的特点;学生对角有所认识,在平时的生活中也常常听到说到“角”。但“角”到底是什么呢?只是形式记忆,并不知道角的特点。有的学生认为是一个角落,有的学生认为是一个点等等。

设计理念:

根据本课的教学内容和学生的思维特点,借助生活中的大量素材让学生亲身经历从实物抽象出图形并进行解释与应用的过程,让学生主动地参与数学活动,并通过亲身实践、分类活动等过程,初步认识角。

教学目标:

1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,通过观察、操作初步认识角,知道角各部分的名称。

2、知道角有大小,初步感受角的大小与两边张开的程度有关,能直观的比较角

的大小。

3、通过找一找、看一看等活动让学生感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。

4、建立角的表象,进一步发展学生的空间观念和形象思维,积累认识图形的经验,增强动手操作的能力。

教学重难点:

初步感受角的大小与两边叉开的程度有关。

教学准备:多媒体课件,材料袋,学生作业纸

教学时间:2018年04月16日

教学过程

一、创设情境,引入新知

谈话:小朋友们,刚才老师走进你们的班级,觉得你们的班级真的很漂亮,老师忍不住用摄像机记录的下来,现在就让我们一起来欣赏一下我的班级吧?

(播放视频)

师:在我们刚刚看到的这些画面里,你们都看到了什么呢?能和同伴说一说吗?

(学生说一说)

师:你们真厉害,是的,大家看到的这些物品都是我教室里常见的物品(课件展示),如果老师从这些图片里描出一部分,就像这样,从每个图形里啊都描出了一部分,又变成了这样的图形。(4个描出图形)

(设计意图:课的引入播放学生熟悉的校园场景视频,抓住低年级学生的好奇心,能很快集中学生的注意力,并从大量的实物素材中抽取图形,让学生感受到从“体”到“面”的一个过程。为“角”的产生奠定基础。)

二、自主探索,感悟新知

(一)初步感知,体会特征

1.引导观察:仔细看一看,这些图形的边有什么特点呢?你能根据边的特点把它们分一分吗?想一想,你打算怎样分呢?想好的小朋友从信封里取出这些图形,动手分一分。

过程中推进:分好的小朋友跟同桌说一说,你是怎么分的?

学生上来演示分的过程。

师:看一看这位小朋友分的,你能看懂吗?谁来说一说他是怎样分的.

生:一类图形的边都是直直的,另一类图形有的边是弯曲的。

师:我们一起来看一看,这几个图形两条边都是直直的,而这几个图形的边有的是弯曲的。

今天这节课我们就来重点来研究这一类图形。请小朋友们把有弯曲边的图形先收进桌肚。

2.跟进发现:仔细观察这些图形,它们有什么共同的地方呢?想一想,和你的同桌说一说。

生1:这两条边都连接在一起;生2:都有一个尖尖的地方。(点上连结点)师:这些图形它们的两条边都是直直的并且两条边都连结在一起,像这样的图形在数学上还有一个名字呢,叫做角。(板书揭示课题:认识角)

3.介绍角的各部分名称。

师:这几个图形都是角,这两条直直的边就是角的两条边。(板书“边”)连结在一起的这个点就是角的顶点。(板书“顶点”)同时出现课件

学生自己试着找到其它几个角的顶点和边。

师:小朋友们,通过刚刚指一指的活动,你们知道角有几个顶点和几条边呢?(学生说一说)

小结:角有一个顶点和两条边。(板书)

(设计意图:引导学生观察图形边的特点,根据边的特点进行分类,发现角的本质特征,从而经历角的概念产生过程。)

(二)巩固角的基本特征

1.辨一辨,巩固角的特征。

快速判断哪些是角,哪些不是角。

渗透提升师:第2个不是角,怎样就能把它变成一个角呢?

(生:把两条边靠在一起)

通过课件演示:不断变换角的位置,让学生体会角是不变的。

2.画角。

师:今天我们一起认识的角,老师也想自己画一个角呢,请同学们看看老师画的角。。

老师示范画角。

师:现在同学们能尝试自己设计一个角吗?请用你喜欢的方式。

学生独立画角。

推进①:如果已经画好一个角的,可以试着画一个不一样的角。

推进②:画好的小朋友指一指角的顶点和边

反馈学生画角:投影展示学生作业。

(设计意图:通过教师演示,让学生观察,掌握画角的方法,并动手实践画一画,让学生从动手实践中,感知角的本质特征。)

三、感悟角的大小。

1.通过钟面感受角有大有小。

师:今天我们不仅认识了角,同学们刚才还画出了属于自己的角。其实啊每天陪伴我们生活的钟面上也有角呢,(出示钟面)转动钟面上的时针和分针,就形成了许多不同的角。(出示三个钟面)仔细观察这三个角,哪个角最大?哪个角最小呢?

小结:你们观察的真仔细,看来啊,角是有大有小的。(板书)游戏休息:我们刚刚一起学习了那么多关于角的知识,那让我们一起来放松一下,听一首有关角的儿歌。

2.感知角的大小与边的长短无关与边的张开度有关

师:那我们刚才已经认识了角,还学会了画角,还知道了角是有大小的,老师觉得你们真的很棒,来夸夸自己吧。

师:明明和红红今天也带来了他们自己画的角,比较一下他们的角谁的大谁的小。学生讨论(请学生回答,教师在课件上验证)

师小结:原来角的大小与边的长短没有关系

师:再来看看这两个角哪个大呢?

学生辨认(请学生回答)

师小结:原来角的两边张开的越大,角就大;角的两边张开的越小,角就小。

出示小结图

四、操作体验,探索发现

活动角在生活中的应用。

师:其实我们生活中也有这样可以变化的角呢!看:夏天用到的扇子,当扇子慢慢打开,上面的角会有什么变化呢?仔细看哦!

师:我们常用的剪刀,这个上面的角又是怎么变化的呢?仔细看!(教师分别用扇子、剪刀演示)你有什么发现呢?

小结:原来角的两边张开的越大,角就大;角的两边张开的越小,角就小。欣赏总结,拓展延伸

延伸交待:一个角很普通,生活中的角无处不在,一起来看看我们身边的角吧(播放课件)

师:课后同学们寻找我们身边的角好吗?

(设计意图:通过一个强烈的视觉冲突,让学生感受到角的作用以及角给生活

所带来的变化,再次让学生感受到数学与生活紧密联系在一起。)