20 天窗国家优质课一等奖

《天窗》教学设计

一、揭示课题,设疑激趣。

1、同学们见过天窗吗?(学生回答)

2、这节课,老师就请茅盾先生来给同学们介绍天窗。

3、知道茅盾是谁吗?我们先来认识一下茅盾先生。请同学们看课件(老师放映课件——茅盾的简介)

4、茅盾是我国现代著名的作家,他给我们留下了许多优秀的文学作品,他生前曾写过一篇描写他家乡天窗的散文,就是我们今天要学习的第20课《天窗》。请同学们齐读课题。5、读了课题,你有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?”有什么用途?作者为什么写天窗?)

6、下面就请同学们带着问题读课文。

二、初读课文,检查预习情况。

(一)、自由读课文,要求:

1、把课文读正确、读通顺。

2、给课文标出自然段。

3、思考:(1)天窗是什么样的?有什么用途?

(2)作者为什么写天窗?

(二)、指名分段读课文,其他同学认真听,继续思考前面提出的问题。(读后评价)

三、细读课文,深入体会。

(一)学习1、2段

1、指名回答:天窗是什么样的?有什么用途?

2、指名读1、2段,其他同学合上课本,闭上眼睛一边听,一边想象1、2自然段描写的画面。

3、老师启发:你们想象中的乡下的房子以及房子上的木板窗、天窗是什么样子的?放映课件,让学生观察、欣赏图片。然后,指名看图片复述1、2自然段。

4、齐读1、2自然段后,指名概括1、2 段主要告诉我们什么?(老师根据学生回答板书:天窗的来历)

(学生回答:天窗的来历)。

(二)、过渡

1、解决了我们想知道的第一个问题,接着,我们来解决第二个问题——作者为什么写天窗?

(学生可能答:茅盾小时候,天窗是他和他的小伙伴们唯一的慰藉;作者认为天窗很神奇。)

2、指名说说自己对“慰藉”的理解。

3、指名说出作者举了几个事例来说明“天窗是唯一的慰藉”?(学生回答:两个,并让学生说出这两个事例分别在课文的哪儿?)

(三)、学习3、4 段

1、学生默读3、4 自然段,思考:、(1)在什么时候、什么情况下天窗是孩子们唯一的慰藉?

(2)、天窗怎么给孩子们带来慰藉的?

2、指名回答上面的第1个问题。

3、启发学生结合自己的生活经历说出“顶喜欢在雨里跑跳的孩子们被关在地洞似的屋里”,会是什么心情?(学生可能答:失落、沮丧、无奈)

4、再让学生结合自己的生活经历说说:你在失落、沮丧、无奈的时候很需要什么?(学生答:需要安慰)

5、指名回答:天窗怎么给孩子们带来慰藉的?然后,让学生用——画出孩子们看到的内容,用~~画出孩子们想到的内容。

6、比较看到和想到的情景,体会天窗带给孩子们无穷的乐趣。

7、指导朗读第3、4段.

(四)、用学习3、4段的方法学习5、6段。

1、学生默读5、6段,思考:、(1)在什么时候、什么情况下天窗是孩子们唯一的慰藉?

(2)、文中“休息”一词为什么加上双引号?

(3)、天窗怎么给孩子们带来慰藉的?

2、指名回答上面的第1、2个问题。

3、师问:(1)孩子们为什么不情愿休息?(学生答:还忘不了月光下的草地河滩)

(2)孩子们不情愿休息,在床上干什么?(学生答:从帐子里伸出头来,仰起了脸看窗外的景。)

老师放映课件,学生看图、读句子,体会孩子们快乐的心情,师问:此时,天窗怎么给孩子们带来慰藉的?(指名回答)

4、学生用——画出孩子们看到的内容,用~~画出孩子们想到的内容。

5、比较看到和想到的情景,体会天窗带给孩子们无穷的乐趣。

6、指导朗读第5、6段.

(五)学习7、8段

1、师:作者写天窗,不仅因为天窗是唯一的慰藉,也因为作者认为天窗很神奇。为什么说天窗是神奇的?

2、学生默读7、8 段,思考上面的问题。(读后指名回答)

3、引导学生理解句子——从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”。

4、神奇的天窗给孩子们带来无穷的乐趣,同时也改变了孩子们对大人们的态度。孩子们由对大人们的抱怨变成对大人们什么态度?(学生回答:感谢)孩子们后来为什么感谢大人们?(学生回答:因为大人们发明了这“天窗”)

5、“天窗”一词为什么加双引号?(学生讨论后回答)

四、拓展积累

完成课后练习题1、2

板书设计:

20、天窗

来历

唯一的慰藉

神奇