第三节 氧气的性质优质课一等奖

课题名称：

第二章 第三节氧气的性质 教材版本：北京市义务教育课程改革实验教材

指导思想与理论依据

化学作为一门学科，与人类的生产和生活有着极为密切的联系，因而，要积极挖掘生活中的化学，让学生体会化学与生产生活的关系，体验化学来源于生活服务于生活的理念，进而产生研究的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。本课设计充分体现了这一点，首先引导学生根据生活经验总结氧气的物理性质，通过对氧气化学性质的实验探究，落实核心知识氧气的化学性质，让学生形成探究物质性质的思路和方法及观察与比较的科学方法，在此过程中，学生猜想、亲自动手实验、观察、最终得出结论，亲身经历了知识的发生过程，学生的创造力得到了培养，学科核心素养得以提升。

教学背景分析

（一）对课标的理解与把握

“物质的性质与用途”是化学学科研究的基本问题之一。作为物质性质学习的起步与开端，“氧气的性质”属于一级主题“身边的化学物质”下的二级主题我们周围的空气的重要内容。《义务教育化学课程标准》（2011年版）的要求是“知道氧气能跟许多物质发生氧化反应，能结合实例说明氧气的主要性质和用途。物质的化学性质是通过化学反应表现出来的，氧气的化学性质主要是指氧气分别与木炭、磷、铁丝等物质的反应。基于对这些反应的实验观察与分析，可以认识氧气的化学性质及其特点，初步体会“实验－观察－分析－结论”这一认识物质性质的思路与方法。不仅如此，氧气的化学性质还是“认识物质的化学变化”、“初步认识常见的化合反应”等的重要载体。

（二）学生情况分析

1.知识基础：氧气是生活中较为熟悉的物质之一，基于生活经验和之前的学习，学生已具备一些与氧气有关的知识，但其认识是零散、浅显的。学生知道一些常见物质如蜡烛、酒精能够燃烧，但对于哪些物质能燃烧、燃烧有什么现象、不同物质燃烧的产物有何不同等问题一般未接触过。

2.学生已具备的技能基础：通过前面的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范（学生在实验室操作的图片）。

3.学生对自主探究、动手做实验充满新奇感，“兴趣是最好的老师”，所以对本节课的学习是能够积极主动

参与的。

教学目标

知识与技能

①知道氧气能与多种物质发生化学反应，氧气的化学性比较活泼； ②掌握化合反应、氧化反应的概念；

过程与方法

①通过氧气化学性质的探究性实验，培养学生的观察能力和分析综合能力，使他们逐步学会通过实验来研究物质极其变化规律的科学方法。

②通过对实验现象的观察与讨论，初步学会运用归纳概括等方法对获取的信息进行加工，并用化学语言进行表述。

情感态度与价值观

①培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；

②通过氧气性质的对比试验，进行“观察与比较”的科学方法教育。

教学重点和难点

(一)教学重点

氧气的化学性质

(二)教学难点

观察并准确描述化学实验现象

对教材的分析与处理

本节课是是本章本册以至初中化学的重点内容，氧气是学生在初中化学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，也是通过实验验证气体性质的开始，为今后的学习奠定了基础。本节教材分三部分：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧化反应、化合反应的概念。这三部分应以氧气的性质为中心，尤其它的化学性质，因为物质的性质决定了物质的用途。本节课我采用化零散、片面为一体的方法，使学生逐步学会掌握物质性质的一个系统模式。为以后探索别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫。

教学资源、教学手段和主要教学方法

（一）教学资源

课本 多媒体、课件 仪器：坩埚钳、细铁丝、集气瓶

药品： 4瓶氧气、木炭、铁丝、蜡烛 （二）教学手段

多媒体辅助 实验探究、验证

（三）主要教学方法

根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采用：实验探究法、多媒体辅助教学法、诱导式教学法、讨论法。

教学过程

（一）整体教学思路

基于上述分析，“氧气的性质”一课的教学以“氧气的化学性质”为重点，以知识学习与思维发展并重为导向，按照表1所示的思路展开教学，从学生已有的知识经验出发，引导学生通过实验、观察、分析等活动，关注知识内容的思维加工过程，让学生经历知识获得和运用知识的过程，初步形成认识物质性质的思路与方法。

学习进程

激活原有知识

学习新知识

建构新概念

运用所学知识

总结思路方法

（二）主要学习任务与活动设计

1、联系实际、导入新课：

首先以流行歌曲形式开场，“深呼吸，闭上你的眼睛，全世界有最清新氧气”，（放音乐）设问：“日常生活中哪些地方用到的是氧气？”（一个小人顶着问题），学生讨论，从而激发学生的学习兴趣, 然后提出一主要学习任务

梳理对氧气的已有认识

实验探究氧气的化学性质

认识化合反应与氧化反应

利用所学知识解释常见现象

总结学习氧气性质的思路与方法

主要活动与方法

观察、回忆、提取信息、组织信息

实验、观察、描述、分析、论证

比较、分类、概括

分析、说明、解释

反思、整合、关联

些常见生活中现象，如：人需要呼吸，如果一个人5-7分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入新的教学。

2、层层深入、讲述新课

（1）氧气的物理性质

[设问]：研究物理性质通常从那几个方面出发？学生回答，教师通过展示一瓶氧气让学生进行观察，提出问题：[多媒体展示]（1）在通常情况下氧气的色、态、味？（2）[教师提供资料]氧气和空气的密度值，你从中得到什么结论？（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（4）如果条件改变氧气的状态发生变化，固态氧、液态氧是什么颜色（三态变化的图片）？在上述过程中，完成从实例或用途推测氧气的性质和氧气用途，完成氧气的物理性质学案。

（2）氧气的化学性质（参考ppt）

这部分内容既是本节重点又是难点，这部分我主要采用探究性实验学习的模式进行教学。蜡烛、木炭的燃烧学生比较熟悉，采取学生自主探究的方式。提出问题1，我们吃东来顺火锅或烧烤用什么燃料呢？基于生活情境提出问题2：氧气能和木炭反应吗？引导学生进行猜想与假设：氧气可以和木炭发生反应。基于猜想与假设进行探究实验，让学生仔细观察木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧产生的不同现象，学会用语言描述这些现象，并引导学生分析产生不同现象的原因。在此基础上进一步思考问题3：怎么证明木炭燃烧发生的是化学变化？为了扫除知识盲区，以卡片的形式温馨提示：二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊，而氧气没有这种性质。

［学生活动与认识发展］从学生已有的知识经验出发，借助实验现象的观察与比较，认识氧气与木炭所发生的化学反应，初步体会条件温度、反应物浓度对化学反应的影响；利用

问题3促进学生思考要证明其发生了化学反应，需要检验木炭燃烧后是否有新物质生成，培

养学生基于实验证据做出判断的思维习惯。

铁丝在氧气中燃烧这个实验有它的特殊性（铁丝不容易被点燃），因此该实验我采用师生合作的方法完成。具体过程如下，问题：（多媒体展示）

（1）结合生活实例说说，铁丝在空气中能燃烧吗？（多媒体展示：灼烧至红热的电炉丝，汽车上烧红的点烟器等图片，说明铁丝在空气中不能燃烧）

（2）铁丝能否在氧气中燃烧呢？［演示实验］铁丝在氧气中的燃烧。

（3）上述实验的现象有什么不同？说明了什么？

总结结论：反应条件（点燃）和物质浓度对化学反应有影响

由学生根据物质在空气、氧气中燃烧的现象的比较，小组讨论，学生能够得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与许多物质发生反应，同时放出大量的热。使学生懂得：物质的性质决定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。

通过对氧气化学性质的三个文字表达式对比分析，让学生归纳出初中阶段有氧参加的反应就是氧化反应。再通过碳、铁与氧气反应的特点——多变一，得出化合反应的概念。进而强调它是化学反应的基本类型之一。从而，使学生从逻辑上分清化合反应和氧化反应是从两个不同的侧面描述反应类型的方法。经过讨论，再归纳概念，学生容易接受，突破了难点。

最后可以让学生观看高温乙炔焰焊接钢轨、高温堆肥、酒和醋的酿造等视频短片（播放），让学生明白化学反应对人类生活和发展起着重要作用，体现出“性质决定用途，用途体现性质”的逻辑规律。

3、小结

根据本节课的重难点我设计了巩固练习，培养学生对新知识的运用巩固能力。由于多媒体的采用，增加了课堂的容量，使学生能够充分的检验本节课的收获和掌握的程度，并能够得到训练和强化，使知识和技能也能够得到发展。

板书设计

一、氧气的性质

1、氧气的物理性质(通常状况下)（1）无色、无味的气体

（液态和固态时变为淡蓝色）

（2）密度比空气大

（3）不易溶于水

2、氧气的化学性质

(1)

（2）

物质燃烧程度，与氧气的浓度大小成正比。

化学性质：比较活泼，助燃性，氧化性

3、氧化反应：物质与氧发生的反应。

教学设计创新之处（300字以内）

本节课以知识学习与思维发展并重为导向，围绕化学观念与方法组织课堂教学，给学生足够的机会经历理解和实践，力求帮助学生逐渐建构较为系统的知识结构，让学生学科能力的发展在知识获得与知识运用的过程中得以实现，落实对学生化学学科核心素养的培养。