8 猴子种果树特级教师教学实录

让“思维之树”结出“语用之果”

——苏教2011课标版二年级下册《猴子种果树》教学设计及教学反思执教者:陕西咸阳压缩机厂子弟学校梁荣

教学目标:

1.学会本课的9个生字,借助偏旁等多种方法识记“浇、施”,美观书写“种、拔、浇、施”。

2.能正确、流利的朗读课文,有感情的讲述课文。

3.明白做事要有耐心,有主见,不能急于求成的道理。

教学重点:引导学生读懂课文,并能有感情地朗读课文,讲述这个故事。

教学难点:通过对问题“为什么猴子什么树也没种成”的思考和讨论,使学生明白做事要有耐心、有主见,不能急于求成,并从中受到教育。

学生学情:

小学生的阅读能力是如何形成并发展起来的?这似乎是一个不可透视的“暗箱”,始终困扰着我们语文教师。但我们知道,一个熟练的阅读者,往往可以“一目十行”,可以迅速而准确地把握一个语段中的主要意思,揣摩到作者真实的言语意图。这是由于熟练的阅读者,有一个完善的阅读认知结构,对所看到的语段能自觉地运用其结构,作出准确的判断;而初始阅读者常常停留在逐字逐句的阅读与理解上,自然就显得“笨手笨脚”了。所以,阅读教学中仅仅在个别词句上“精雕细刻”、“斤斤计较”,忽视甚至丢掉了对重点语段整体结构的阅读把握,就难免陷入“只见树木、不见森林”的教学误区,必然走不出“跟着课文内容跑”的怪圈。

在培养二年级学生概括能力时,从相同结构的段落开始练习。课文写了三个内容雷同的段落:乌鸦劝猴子改种杏树,喜鹊劝猴子改种桃树,杜鹃劝猴子改种樱桃树。而每个段落在语言表达上都隐藏着相同的结构:鸟儿怎么劝;猴子怎么想、怎么做。而细细推之,鸟儿劝告的话语,又隐藏着这样的语言结构:第一句“猴哥,猴哥,你怎么种(梨树)呢?”这是“劝阻”,连叫两次“猴哥”是着急的表现,“你怎么种(梨树)呢?”反问句又增强了劝阻的力量;第二句“有句农谚,‘梨五杏四’。”这是“说理”,运用农谚来告知道理;第三句“梨树要等

五年才能结果,你有这个耐心吗?”这是“再劝”,反问句再次加强了劝阻的力量。

每个重点语段都有一个核心意思,每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的,这种内在的逻辑联系就形成了每个语段独特的语言表达结构。把握了这样的语言结构,阅读时就能“举一反三”,触类旁通。

教学过程:

活动一:听故事,知“结构”

1.自由朗读课文,注意:读准字音,读通句子。给自然段标上序号。圈画出课文里的生字词或者难以理解的词语。

2.同位互读词语。学生提醒大家易错字!

3.出示课文里的生字词:

第一组:梨树杏树桃树樱桃树

第二组:梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难载

第三组:乌鸦喜鹊杜鹃

第四组:哇哇喳喳咕咕

A.这些都是果树,你还知道哪些果树?

B.齐读词语

C.这些都是果树,但它们结果的时间不一样,农民伯伯总结下来很多经验。农谚

D.读读第三行都是鸟类,你喜欢哪种鸟儿,为什么?请你读一读。(乌鸦反哺)

E.第四行是鸟的叫声,一起读。

F.下面我们把这些词语横竖着读,注意哦,每个词语连起来都有一个故事,齐读。4.(出示)难读的句子。你能把这些问句读好吗?

一只乌鸦“哇哇”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?有句农谚,‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗?”

一只喜鹊“喳喳”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢?有句农谚,‘杏三桃四’。杏树四年才结果,你能等得及吗?”

一只杜鹃“咕咕”地对猴子说:“猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢?有句农谚‘桃三樱二’。种桃树再短也得三年才结果,你不着急吗?”

5.指名分段朗读课文,师生共同纠正。

设计意图:让学生认真倾听老师讲故事的第一个段落,听后让学生相继说出“谁来劝?怎么劝?猴子怎么想?怎么做?”从而知道语段的基本内容和基本结构。在此基础上,指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语,通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差异,将对话语读得有声有色。

活动二:讲故事,用“结构”

1.读得熟,记得住。下面我们就来听故事,好吗?这个故事的题目叫——猴子种果树。

2.有一天,猴子种了一棵梨树苗,他天天给梨树苗浇水、施肥,等着将来吃梨子。过了一天,猴子又来给梨树苗浇水、施肥,等着将来吃梨子。过了一天,猴子又来给梨树苗浇水、施肥,等着将来吃梨子。好玩吗?这样讲了几遍后,你们也会讲了,对不对?

3.猴子种了梨树后,它天天就干两件事,第一件是——(浇水),第二件叫——(施肥)。

4.伸出手指,跟老师一起。范写“浇”。左边换成火字旁,提手旁。你看,我们的汉字绝大部分是形声字,形旁表义意思,声旁表读音。范写“施肥”,“肥”是什么偏旁?(“月”,演示古字写法,像一块挂着的排骨肉,以后看到“月”字旁,就知道和肉有关系。)

5.齐读“浇水”“施肥”。

6.(出示第一小节)下面自己读一读故事的开头。

7.师读课文第二、三小节,“于是它拔掉梨树改种杏树”(师反复读了三遍)这回猴子又做了两件事——拔掉梨树,改种杏树,拿出手指,板书“拔掉”“改种”,范写“拔”,范写“改”,书空。

8.猴子做了两件事,齐读“拔掉”“改种”。

9.这个故事会讲了吗?自己练一练。(提醒学生注意语言的生动)乌鸦的语言应当怎样读?指导“猴哥猴哥”读得紧凑,读出乌鸦的着急。

10.“猴子一想”,心里想的话怎样读?指读。

11.指名学生讲一讲。(不要念课文,自己讲)

12、刚才这位小朋友讲得很优秀,想不想更优秀?想的话,应当这样讲。(出示填空)指一生回答。比优秀更优秀叫——了不起,想不想自己变得了不起?想的话,应当这样讲。(出示填空)比了不起更了不起叫——不得了,想不想自己变得不得了?想的话,自己讲一讲。

13.下面两段老师不讲,你们会吗?你有什么秘诀?(师小结:下面两段故事,基本只要把乌鸦的名称,果树的名称,还有农谚换一换,就可以讲了。)

14.老师给你们三分钟时间,自己讲一讲,那你们就是不得了的不得了。只能名讲。

15.故事还有一个结尾,谁会讲?猴子一连几年都没有种成果树,它心里就没有什么想法吗?刚才有同学讲这只鸟骗它,对不对?(引导学生读鸟说过的话)人家说的话对,该不该听?那猴子为什么没种成果树?我们思考问题应当从自己找原因,鸟是好鸟,树是好树,为什么猴子最后还是没有种成呢?(板书“主见”) (师小结:别人正确的话要听,但一定要有自己的主见。)

设计意图:让学生根据这样的表达结构,置换“鸟名、叫声、树名、农谚”,练习讲述后两个故事。由于结构相同,语句相似,讲述起来自然简单容易。学生讲述的过程就是运用“结构”的过程,这样的“结构”就逐渐内化为学生的“语言结构”。而语言结构的改变就带来学生阅读能力及表达能力的改变。

活动三:续故事,化“结构”

1.故事讲到这里完了吗?下面我们来续故事。

2.(出示:正当猴子(伤心)的时候,一只()对猴子说:“()。”猴子一想:“()。”于是就()。三分钟编一个故事。指名讲。

3.想不想听老师的故事?正当猴子伤心地时候,一只狐狸对猴子说:“猴哥猴哥,俗话说‘林子大了,什么鸟都有’,这些鸟的话都是害你的。”猴子一想————,指名说

4.每一个故事的结局都是不同的,每一个人对故事都有自己的理解,但这个故事告诉我们——。

5.我们今天学的课文叫——,这个故事会讲了吗?回去把故事讲给谁听呢?

小结:听故事、讲故事就会越来越喜欢语文,就会倾听、会表达。

设计意图:仅仅让学生模仿运用结构还不够,能够在生活化的语境中活用结构,

才能真正促进学生语言智能的生长。在讲述故事之后,教师可以扮演“猴妈妈”的角色,让学生都扮演“小猴子”,师生合作,续演故事:孩子啊,你辛苦了这么多年,怎么一棵果树都没有种成啊?这些鸟儿朋友劝你的话,到底有没有道理呢?既然都有道理,那你为什么还是一无所获呢?如果你以后再种果树,会怎么做呢?……如此,在这样的情境对话中,学生自然而然地创造性地运用文本中的语言及结构,用以交流表达,发展了语言能力。同时,这样的追问也促发了学生深层次的思考,最终懂得“鸟儿讲的都有道理,如果你缺乏主见,就会一事无成。”而不简单地归结为“猴子没耐心”这样表面化的理解上了。

教学反思:

1.低年段的语文教学要好玩,课要好玩,老师要好玩。不要太一本正经,要与孩子们在课堂上共同生活。让孩子们喜欢你,情感的动力。生活化的课堂、教学。

2.专业性。语文课要进行语文实践活动——听说读写。“语文姓语,小语姓小”。《猴子种果树》重点在讲述,故事是用来讲的,而不是朗读的。让孩子们讲故事,要让他们发现语言的秘密。讲故事讲的是语言的结构,本课设计采用了三个环节:听故事,知结构;讲故事,用结构;续故事,化结构。结构的重复运用,可化为孩子语言表达的能力。还要注重思维的训练和想象的能力。

3.让孩子获得成长的感觉。生长性,教学真正要改变的首先是教师自己,然后才能改变学生。

执教者简介:陕西省特级教师,陕西省首批教学名师,陕西省教学能手,2016年出版个人专著《十年教育博客退思录》。