24*刘姥姥进大观园优秀教学设计范文

个性解读赏文字奇观，游园惊梦悟才子悲心

——《刘姥姥进大观园》教学设计

一、教学目标

1.能准确认读并积累课后“读读写写”中发怔、筵席等重点字词；

2.能抓住刘姥姥的“游踪”这一线索，梳理情节，说出刘姥姥的所见所闻；

3.能根据具体细节分析、评论人物形象，体会曹雪芹高妙的写人艺术；

4.能结合整本《红楼梦》，明确刘姥姥这一人物在全书中的作用，初步了解曹雪芹人生无常、悲天悯人的思想情怀，并对此发表自己的感想。

二、教学重难点

1.能顺着“游踪”一线，说出刘姥姥在大观园中的见闻，明确文中重要情节；

2.能结合全书，明确刘姥姥这一人物穿针引线的作用，体会作者的创作苦心。

三、教学过程

1.趣味导入；带领学生齐读课题，引出“刘姥姥进大观园——大开眼界”这一歇后语，让学生结合生活，展开联想。

2.作品介绍：明确这一歇后语出自中国古典四大名著之一的《红楼梦》，作者是清代的曹雪芹。

3.内容铺垫：依据《红楼梦》第六回《刘姥姥一进荣国府》和第十七回《贾元春归省庆元宵》，介绍“刘姥姥”和“大观园”的相关内容。

4.整体感知：请学生仔细阅读全文，进行圈点勾画和批注，找出令刘姥姥大开眼界的内容。过程中注重读赏结合。

（1）气派的家具：“大箱”“大柜”“大桌子”“大床”“威武”；

（2）开阔的园林：“远远看见池中一群人在那里撑船”；

（3）精致的用具：“摄丝戗金五彩大盒子”“乌木三镶银箸”“四楞象牙镶金的筷子”等。请学生参考注释，发挥想象，任选其中一种进行描绘；

（4）讲究的礼仪：“先有丫鬟挨人递了茶”“皆有小丫鬟在旁边拿着漱盂、麈尾、巾帕之物”“只见一个媳妇端了一个盒子站在当地，一个丫鬟上来揭去盒盖”等）补充阅读《红楼梦》第三回《林黛玉抛父进京都》中贾府众女眷饮食场景，加深对贾家尊卑分明、长幼有序、行事大方、礼节考究的印象。

5.个性解读：请学生深入阅读并依据自己的阅读成果，替换歇后语中的后半部分，即将“刘姥姥进大观园——”补充完整。

（1）刘姥姥进大观园——笑相百出（读赏结合，分析刘姥姥性格——幽默、智慧、世故、善忍、朴实等，明确刘姥姥在过程中的“表演成分”）

①刘姥姥见了，说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？”

②刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。

③刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且得一个儿！”

④……满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。……（圈化动词，赏析动作描写）

⑤刘姥姥道：“这个菜里有毒，我们那些都成了砒霜了！那怕毒死了，也要吃尽了。”

（2）刘姥姥进大观园——雅俗共赏（之前教学过程已有涉及，此处简单对比即可）

雅

俗

（大观园里的人）

（刘姥姥）

景致雅

扮相俗

器物雅

言语俗

行事雅

行为俗

（3）刘姥姥进大观园——乐不可支（读赏结合，由“笑”的细节分析人物的不同性情）

①湘云掌不住，一口茶都喷出来：豪爽、天真、不拘小节；

②黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳呦”：活泼又矜持；

③宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”：任性、家庭地位高、备受宠爱；（通过“滚”和“钻”“趴”等词的对比，让学生体会分析宝玉的性情）

④惜春离了座位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”：年纪小，娇气。

6.读后练笔：结合宝钗性格，模仿大师笔墨，用二十字左右描写宝钗的“笑”。当堂交流展示。

教师示范：宝钗也笑得两腮鼓起，面若红霞，唯恐绷不住，忙颤颤地用手帕掩住。

7.深入名著：联系全本《红楼梦》，介绍刘姥姥线索人物的作用，带领学生大致了解《红楼梦》故事的发展和结局，分析刘姥姥知恩图报、善良勇敢的人物形象；欣赏《好了歌》，领悟曹雪芹人生无常、繁华如梦的创作思想。

四、板书设计

气派的家具

湘云：不拘小节 大开眼界 开阔的园林

黛玉：活泼又矜持 精致的器物 讲究的礼仪

乐不可支 刘姥姥进大观园

宝玉：地位高、受宠

惜春：年纪小、娇气

雅俗共赏

五、教学反思

《刘姥姥进大观园》是一篇节选自名著《红楼梦》中的文章，教学时应注重与全本小说的结合，力求讲得精彩，讲得深入，唤起学生阅读整本书的兴趣。作为中国古典小说巅峰《红楼梦》中的经典选段，《刘姥姥进大观园》人物塑造极其鲜明，细节描写极其到位，讲读时应引导学生通过读赏结合的方式仔细体会。

本节课教学的优点是：1.设计巧妙，用一句歇后语提纲挈领，创设亲切自然的阅读情境，可最大限度地发挥学生在阅读中的主观能动性；2.以读贯穿：“读”是阅读教学中的重要方式，学生对人物形象的把握、作者感情的理解很多时候是通过朗读实现的，“读”在本节课中贯穿始终，激发了学生的阅读热情，使学生对文本的理解逐步走向深入；3.读写结合：写作是对学生语用能力的最高检验。在知晓人物性格的基础上，跟曹雪芹学写宝钗，可训练学生的写作能力，同时增强课堂的生动性和趣味性。

不足是教师在教学过程中，尤其是师生互动的环节表现得过于急躁，没有给学生留足思考和体会的时间，启发的语言有些零碎。此外，读的机会给的太少，教师的声音淹没了学生的声音。以上两点在今后教学中应竭力避免。

语浅情长、文丰韵美的优秀散文。在设计及实际的教学活动中，我都力图使学生深入体会到文章的情美与文美，尤其是作者寄托在春酒中的丰富感情。

此次教学的优点在于：

1.重视朗读：记叙抒情散文应通过反复朗读让学生体会文章的深意。很显然，学生在对“我”、“母亲”情态的描摹和乡愁感情的抒发中，越来越深入地理解了琦君的思乡怀亲之情。

2.文本细读：《春酒》字字有情。通过让学生一字一句地对相关段落进行解读和分析，他们更好地理解了文中的形象和情感。

3.读写结合：《春酒》以小见大，借“春酒”而怀亲忆旧、追远思乡。因此我也让学生通过“记忆中的味道”，学会发掘一件小小物事上的情感深意，从而写出真情实感的好文章。

当然，教学中也存在诸多不足：

比如，课堂驾驭不够游刃有余，与学生的互动略显稚嫩；老师主导得略多，学生自发阐释得较少。

以后应及时改进。