江城子•密州出猎教学设计第一课时

江城子·密州出猎

遂宁市安居区分水镇初级中学 张华

教学目标：

1、朗读课文，背诵课文。

2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

教学重难点：

1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品理解三个典故的含义。体会作者的感情。

教学时数：1课时

教学流程：

导入新课：

2010年，韩国多次举行大规模的军事实弹演习，提高了军队的作战能力和战士的综合素质，你知道还有什么目的？（对不友好的国家示威，以起到震慑作用），

苏轼也曾经组织了一次武装演习，不过他的目的却是提高民众保卫祖国的意识和能力，今天我们就一起了解这次演习的盛况和作者的感想。

一、检查预习（教师问，学生答）

同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？

苏轼和他的同僚在密州出猎。

2、出猎的装束是怎样的？出猎的场面是怎样的？

锦帽貂裘。

千骑卷平冈

3、那么，这首词表达了怎样的思想感情呢？

表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。

4、对，那么，这首词的风格怎样呢？

豪放派：语言

畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容

多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

婉约派：语言

清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容

以情感为题材。

同学们预习得不错。我们今天一起来研读《江城子·密州出猎》。

二、

显示诗歌阅读学习方法

一、知人论世 二、朗诵感知

三、品评赏析

四、探究体验

三、诗歌教学

（一）、知人论世

走进作者：

苏轼（1037--1101）：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”

散文与欧阳修并称“欧苏”，诗歌与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”。文：“韩柳欧苏”并称（韩如潮，柳如泉，

欧如澜，苏如海）。词：“苏辛”并称；书：“宋代四大书法家”之一（黄庭

坚、米芾、蔡襄）。“一门父子三词客，千古文章四大家。”（苏洵三父子，韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼）

走进背景：

苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，到密州上任的第二年．当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境．作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解

除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力．

他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词．

（二）、朗诵感知，注意节奏。

江城子·密州出猎

老夫/聊发/少年/狂，左牵黄，右擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷/平冈。为报/倾城/随/太守，亲/射虎，看/孙郎。

酒酣/胸胆/尚/开张。鬓/微霜，又/何妨！持节/云中，何日/遣/冯唐？会挽/雕弓/如/满月，西北/望，射/天狼。

朗读指导

上阕：描写场面，朗读节奏要稍快，声音要洪亮

下阕：抒发豪情，朗读声调要高亢，气势豪迈

（三）、品评赏析

1、理解词意 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦帽穿好貂裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨！什么时候皇帝会派人来下诏，就像汉文帝派遣冯唐拿着符节去边地云中那样啊？我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。

2、赏析诗歌

A、诗歌赏析（上阕）：

第一句犹同特写镜头,把一位左牵黄犬,右擎苍鹰,双目炯炯有神的壮士推到了读者的面前。

第二句犹同镜头有近及远地拉开,先给一个特写:一位锦帽貂裘的壮士率先在前,双目紧紧地远视着方,策马飞奔; 千余膘马紧随其后,马蹄哒哒,积雪四溅,从一座座小山冈上席卷而来,气势豪迈,场面壮阔。

第三句犹如镜头由远推近，先写上句，推出全景：全城的百姓倾城出动，紧紧跟随在太守的身后，围猎的场面紧张而热烈，突然间，四野一片寂静，原来太守在亲自搭弓射虎。一个特写：看！雄心勃勃，屏气凝神的太守，仿佛当年的孙郎再现。

B、诗歌赏析（下阕）：

第一句抒发了主人公人到中年，壮志未酬的感叹。

第二句抒发了主人公愿意效仿魏尚戍边抗敌的渴望。

第三句抒发了主人公杀敌为国，守卫边疆的坦荡胸怀和豪情壮志

。

C、本词的诗眼是什么？

狂

上阕中作者的狂放姿态体现在哪些方面？

１、太守出猎报知人民跟随去看，其狂一也；

２、出看而须“倾城”，其狂二也；

３、猎必射虎，其狂三也；

４、自比孙郎，其狂四也。

D、上阙太守的形象怎样,他的特点是什么？威风凛凛

E、找出描写出猎队伍的句子,出猎队伍有什么特点？威武雄壮,场面浩大

F、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么？上阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿；进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。

G、阕哪个词集中抒发了他的情怀？开张——豪壮

鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

H、本词引用了哪些典故？分别表达了作者什么情感？亲射虎，看孙郎

持节云中，何日遣冯唐

会

挽雕弓如满月，

西北望，射天狼。

（四）、探究体验

1、主题

这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。

2、同样面对仕途的打击，相较于苏东坡而言：柳宗元太忧郁、白居易太伤感、屈

原太悲壮、柳永太缠绵。

面对厄运，我们更乐于选择苏东坡的：潇洒飘逸

、超拔洒脱、乐观开朗、豪情满怀

在人生中还有比成功和幸福更重要的东西,那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!

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周国平

四、当堂检测（见课件）

五、板书设计

上阙

叙事

出猎、射虎

渴望建功立业、保家卫国

下阙

抒情

盼冯唐、射天狼

六、教学反思

课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了四个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。

得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。

失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。还有对于课堂流程中对于是否要出示苏轼另一首词，以江城子为词调的婉约词，是否要出示，让学生感知的时间不够充分，使得这一环节显得有些突兀，与全文基调不符合，这也是一个大遗憾。由此，我也知道，课堂教学中的取舍很重要。