Lesson 25: Hide and Seek课时教案

《典范英语》（1A-L25）教学案例

广东省惠州市东湖双语学校

张伟

一、案例背景

1. 学情与实验情况简介

我校自2012年9月参与“中国基础英语素质教育的途径与方法”子课题

“整进整出”外语教学模式与现行英语教材结合研究

课题实验，实验班从最初的4个增至35个，覆盖到小学的各个年级。通过实验，提升学生学习兴趣、激发学生阅读的热情，触发学生主动思考，培养学生语感潜能，提升学生英语能力和人文素养。

四年级的孩子在学习故事时，在一定程度上说，是偏容易的。除了教会学生会读文中的8句话外，还需要有更高地提升，诸如能走进情境，对故事有感情地朗读，能用自己的语言复述课文，挖掘课文更深层的文化内涵：热爱生活，并懂得“无规矩不成方圆”，尽管只是游戏，也要遵守规则。学生通过不断学习后，他们的英语能力特别是写作能力得到极大提高。

2. 课例背景简介

学生通过个人对故事的理解，构建课文的大体框架，确定故事的重难点。中期在科组进行集体备课，做到四定：定时间、定地点、定内容、定主备人；五备：备教材、备课标、备教法、备学法、备教学手段。之后选定班级进行三次磨课，分别对教学的手段和学习策略方法进行调整和补充。在教学过程中遵循《典范英语》提出“基于原版文学作品的整进整出”外语教学模式，强调以学生为中心，以激发兴趣和培养语感为首要目标，拼读领先，以读为本，整体输入，整体感悟，整体输出，听、说、读、写、思全面发展。

3. 教学内容分析

Hide and seek群言出版社Good English 1A的第25课，是有关孩子们在户外捉迷藏的教学内容。

此套教材是结合我校实际，为扩大学生的阅读量而特地在上学期引入的，这套教材1

是北京外国语大学在全国一些示范性学校施用的，源自牛津大学的原版英语教材，内容地道，语言鲜活纯正，原汁原味，图文并茂，孩子们都乐于去捧读。综观整套教材，是围绕Kipper 一家的生活实际而讲述的很多小故事，幽默，有浓厚的生活气息，本课时只是选取Kipper

一家生活中的一个小片段，在家里的小花园里捉迷藏，这是孩子们在小时候都经历过的事情，零距离贴近孩子们的生活实际，因而本文能吸引孩子们的眼球。虽然在整套教材中的影响和地位不大，但是很鲜明的展现了整套教材的特征：在语感中学习英语，在生活中使用英语。

二、课前准备

1. 教师准备

对故事内容进行阅读，对知识重难点进行整理，归纳总结出有效的教学策略，引导学生对日常生活游戏规则进行概括，培养学生规则意识。

2. 学生准备

课前进行预习，模仿文本语音语调。

三、教学案例设计

1. 教学目标

根据教材内容和《英语课程标准》的要求，我确定以下目标：

a、认知目标：对Can you see…?句型的掌握，对部分语音学的融入，对seek, wheelbarrow, hide 等单词的理解。

b、能力目标：能用自己的语言复述文中的小故事，能结合自己的生活实际，条理清晰地写出游戏规则。

c、情感目标：让学生感悟生活，发现生活中的快乐，并灌输他们要有规则意识，虽然是游戏，我们也要有一定的准则来约束。

2.

教学用具

2

CAI, flash cards 3.

教学流程

Step 1

热身复习

跟读

Can You See Me?

[设计意图：文中Can You See Me?在今天所教授的课文中同样反复出现，在热身初就开始让学生进入这种学习状态，而且该语音语调抑扬顿挫，孩子们朗朗上口，大大地激发了学生兴趣，为引入下面的课程设置做渲染氛围。] Step2 新课呈现

A.

情境导入:One day, Kipper, Biff, Chip, Wilf and Dad played Hide and Seek in the garden. （a:引出标题Hide and Seek,适当解释hide ,seek b: 让学生打开书本，看91页第一幅图，用热身的句型Can you see Chip/Kipper/Dad/Biff?引导学生观察图片，并强调新人物Wilf，并引出seeker一词）

[设计意图：情境引入，学生很容易地就进入课文，提高学生的专注度，进行有效学习。] B.听读课文，注意引导学生模仿，重点讲解字母ee组合的读音，并讲解/i：/的发音。

ee see seek tree ea pea tea eat e he she me [设计意图：让学生走进文本，并语音学相关知识的逐步渗透，让学生学会归纳总结。] C.故事分析：

问题：

a:Who was the first/second/third/last found? 3

[设计意图：让学生带着问题思考，并会有顺序的回答问题，培养他们的逻辑。] b: Where is Chip/Biff/Kipper/Dad?

Chip

wheelbarrow (wh-ee-l-b-arr-ow)

Biff

shed (sh-e-d)

Kipper

box (b-o-x)

Dad

tree (t-r-ee) [设计意图：让学生带着问题思考，会用学过的语言来回答。] c: At last, Dad feel out of the tree. We can all see Dad.和学生一起来总结故事，知道事情的起因、经过和结果。

d：故事复述。

One day, everyone played “Hide and

Seek” in the garden. Wilf was a seeker. Chip was hiding_________________ .Biff was hiding _________ .Kipper was hiding _______ .Dad was hiding _________ .At last, Dad fell out of the tree. So, “We can all see Dad”. Wilf found everyone. [设计意图：检测学生对本课知识学习的检测与巩固] Step 3、延伸巩固

a.学生思考

-If you were Wilf(the seeker),how did you feel? -If you were Biff, how did you feel?

[设计意图：结合本课内容，联系生活实际，让学生进行思考] b.老师引出，虽然这个只是游戏，但是也需要有规则意识，那么如何制定捉迷藏的游戏规则呢？

Rules of Hide and Seek

one child is the seeker

they close their eyes and count to 30

other children hide

seeker looks for the children

the last child found is the winner

学生对规则进行补充，之后学生制定规则。

[设计意图：学生在商量和老师的指导下，并结合自己的经历，写游戏规则，帮助他们树立规则意识] 4

4.

板书设计

Lesson 17

Hide and Seek

Wilf

seeker

Chip

under the wheelbarrow

Biff

in the shed

Kipper

was hiding

in the box

Dad

in the tree

Dad

fell out of the tree

四、教学案例反思

根据教材和学生的特点，确定本节课的目标设置及课堂模式。设定为

1.学生能理解并通读故事。

2.能回答重难点问题，对故事进行简单复述。

3.让孩子们发挥想象力，锻炼学生的逻辑思维，提高口语表达能力。

根据这样的课堂目标我设置了这样的课堂模式：

1.

逐幅图展示故事，设置悬念和问题,学生发现故事的脉络并进行合理想象猜测。

2.

提供录音材料，学生进行模仿,提高口语能力。

3. 设置开放性问题和结局，锻炼孩子们的critical thinking 和

logical thinking. 按照原先的设置我上完了课，从这节课和观看同事们的课我对自己的课进行反思，小结如下：1. 课程目标设置过于笼统，忽略了重点单词和短语的训练。

2.

模块比较单一，对故事内容的处理形式不够多样化。

3.

忽略了表演。泛读课的表演在短时间内也能出效果。

我在以后的故事泛读课程教学中我会逐渐调整，希望能让孩子们在故事中获得更多乐趣和获益匪浅。

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