C名师教学设计

PEP小学英语五年级上册

Unit 4 What can you do? Part C Story time教学设计

大足区双路小学

左梅

18983780718 一、教学内容

本课教学内容是人教PEP小学英语五年级上册U nit 4 What can you do? C部分中的

Story time，教学故事Rat and Snake。通过创设老鼠机智地逃脱被蛇吃掉的厄运这个真实的情景，在紧张的故事情节发展中复习巩固本单元核心词汇sing、dance、swim与句型What can you do? I can... . Can you...? Yes, I can / No, I can't. 教学围绕“蛇能否吃掉蛇老鼠”这条主线层层展开。原教材文本如下：

Snake:I’m hungry. Mmm…

Here come some tasty food! Now I can eat. Rat: Dear snake ,wait a minute.I can do things for you. Snake:Oh! What can you do?

Can you sing? Rat: Yes, I can. Snake: Can you dance? Rat: Yes, I can. Let me go. Then I can dance for you. Snake: Let me see. There is a lake near here. Can you swim? Rat: No! Don’t throw me into the lake,please! Rat: Haha! Silly snake!Now I can swim away!

文本再构，为了使本课的教学更具真实性与交际性，笔者在研读课标和分析教材与学情的基础上对个别语句进行了调整。“Here come

some tasty food!”调整为“Oh,tasty food!”更能表达snake看见老鼠后的喜悦之情，“No! Don’t throw me into the lake,please!”调整为“No! Don’t throw!”更能体现老鼠害怕、着急的情形，从而更能麻痹蛇，让其上当。修改后更简洁，也更加朗朗上口。

二、学情分析

本次是借班上课，虽然本课教学内容是人教PEP小学英语五年级上册U nit 4 What can you do? C部分中的

Story time，但授课的对象是小学四年级下期的学生，他们英语学习起始年级为一年级,一二年级所用教材为外研版新标准英语，三年级开始所用教材为人教PEP小学英语，他们活泼可爱，思维活跃，对英语有强烈的学习兴趣，敢于用英语表达。就本课What can you do?话题及功能语言学习而言,学生在四年级下册Unit3学过句子Can I go outside now?Yes, you can./No, you can’t .

I can ...Can you ...? Yes, I can.,在以前的学习过程中，也积累了许多关于做事情的动词及动词短语，这些为学生在本课时的故事学习和表演拓展中奠定了基础。学生已有的学习经验和知识积累即是本课时话题学习的基础,也是新知识学习与建构的起点,进行教学设计时结合学生的实际与单元的话题、情境及功能语用的需要,将新旧知识进行融合,做到以旧联新,推陈出新,有利于帮助优化认知结构和形成知识体系。

四年级学生还具有集中注意力时间短、喜欢表演、模仿能力强以及易于接受直观形象和有趣味性事物的特点,他们对学习内容能积极思考、主动参与，并具备一定的合作学习和自主探究能力，能在结对

活动、小组活动中进行交流。进行教学设计时要根据一级目标“听做、说唱、玩演、读写、试听”的技能训练要求,采用灵活多样的教学方法,引发学生学习与参与的欲望,同时注意培养良好的认知、语言交际习惯和积极的学习态度。

三、教学目标

1.语言知识

（1）能巩固句型并在阅读中强化输出语言；

What can you do?

I can….

Can you…?

Yes, I can./No, I can't.

（2）能理解

tasty food以及throw的含义。

2.语言技能

（1）能借助图片读懂并理解故事大意；

（2）能掌握朗读技巧，模仿故事中语言语调；

（3）能根据思维导图复述故事；

（4）能大胆运用、并尝试创编新故事并表演。

3. 情感态度：

（1）能体会当遇到危险时，要运用智慧脱离险境。

（2）能体会到阅读并表演英语故事的乐趣；

（3）能在小组合作中共享知识，建立友谊，巩固发展语言能力；

4、学习策略：

（1）能通过看图片、听录音、速读、查读等方式培养获取主要信息。

（2）能提炼文本中的关键信息，体会人物性格，创编并表演故事。

（3）能进行小组合作学习，共同解决学习过程中遇到的问题；

四、教学重难点

1. 教学重点：使学生能够通过猜想、预测、观察及互动理解故事，巩固本单元核心词汇sing、dance、swim与句型What can you do? I can... . Can you...? Yes, I can / No, I can't. 2. 教学难点：根据思维导图复述创故事，编并表演故事。

五、教学准备

多媒体课件、磁性小黑板、小组活动材料、头饰。

六、教学过程

Step 1：

Warm－up. 1. Greetings 2. Say a chant: Introduce myself. T:My name is Kiki. Ss:Hello,Kiki. T: Hello,childen. T:I can dance .

Ss:I can sing.

. Ss:I like ice cream. T:It is tasty. T & Ss:It is tasty. 【设计意图】通过朗朗上口的chant形式,激发学生学习兴趣,提供语言支持激活学生已有知识经验;同时将故事中的生词tasty巧妙渗透其

中,反复咏叹,为后续理解和诵读故事作铺垫。

Step 2：

Pre－reading 1. 游戏“Throw and catch”

取出装有tasty food 和一条snake的盒子，T:Oh,tasty food. I’m hungry now.(捂着肚子做出很饿的样子)，I take some tasty food for you. 在游戏过程中教单词“tasty food”“throw”同时进行Free -talk ：T: Can you …? S1:Yes, I can./No,I can’t. S: Can you …? T:Yes, I can./No,I can’t. 【设计意图】通过师生游戏和自由对话形式,提问会干什么事,关注学生的情感

,拉近师生的距离,创设自由轻松的英语氛围;同时复习巩固已学的句型和词汇,为故事的理解和阅读做铺垫。

2.引入故事主人公，创设情境，预测故事

装着不经意的样子摸出一条snake，在学生吃惊、兴奋的情况下引出本课主人公snake，创设a hungry snake在公园遇到a rat的情境，并让学生预测故事会怎样发展。

【设计意图】引出故事角色;自由表达各自猜想，设置悬念,激发阅读兴趣。

Step 3：

While－reading 1.Skimming：(Jigsaw reading拼图阅读1)

小组成员合作，为故事图片排序。

【设计意图】拼图阅读可以促进小组成员间的交流与合作，通过图片

排序可进一步了解学生对故事大意了解情况,内化整篇故事,将故事情节组合成紧密联系的整体,为后续的活动做铺垫。

2.enjoy the cartoon（欣赏故事）

3.Scanning：（read and answer拼图阅读2）

以小组为单位，各成员带着问题“Why can the rat swim away？”循环阅读故事文本，合作学习，共同探讨。教师引导学生找到文中相应的关键词,讨论得出答案。教师将其写在黑板上，并构建思维导图。

【设计意图】为了更好地落实核心素养中学生思维品质的培养，突破教学难点，教师尝试让学生自主归纳，小组合作学习，并构建思维导图。使得学生的思维品质得到了锻炼与提高。

4.听音模仿

教师播放课文录音，学生跟读并模仿，并对学生跟读的准确性、流利程度、情感和语气等方面进行针对性的评价。培养正确的语音、语调和发音习惯。

【设计意图】教师播放与教材配套的动画，让学生在听音跟读中关注并模仿语音、语调，培养学生的语音模仿意识与能力，为真实的语言运用做好铺垫。

Step 4：Post－reading 1.再议蛇与老鼠

学生再次从What do you think about the snake?What do you think about the rat?两个问题出发，谈论对蛇和老鼠的看法，联系实际讨论当学生在现实生活中遇到危险该怎么办。

【设计意图】讨论故事主人公,发展思维能力;同时渗透思想和情感教育“身处险境不要慌张,多动脑,会想出办法的”。

2. 故事起名

给故事命名,将自主权交给学生,理解同一事物多样性。选择自己喜欢的题目写到课本上。

3.创编新故事做书。

教师为学生准备做书的资料袋，里面装有故事配图6福（其中5福为故事原图，第6福是公园背景图），蛇和老鼠图片各一张，动词短语若干，空白书，留白对话6组。

【设计意图】学生发掘和填补这些“留白”的过程，就是对文本进行了一次再创造，这样的活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。让他们大胆的、多角度的去想象，及时地挖掘，填补这些艺术的空白。

4. 角色表演

教师鼓励学生表演故事，可以是原文，也可以是创编的故事，注意强调学生对扮演角色语音语调和神态动作的模仿。

【设计意图】通过这一活动，我们不仅可以评定学生对这个故事的掌握程度，还拓展了学生的思维，增强了学生语用能力，让学生真正做到活学活用。

Step 5

Summary

回顾板书，总结梳理，教师引领学生根据板书的思维导图把故事的复述一遍

。

【设计意图】基于培养学生思维品质的教学目标，教师带领学生回顾本课所学知识，促其养成课后归纳和总结的好习惯。

Step 6：

Homework Level A: 用自己的话复述本故事

Level B:角色扮演本故事

LLLLLLLevel C: 编一个关于另外两种动物的故事。

（选择任一你喜欢的作业完成任务。）

【设计意图】分层设计作业，学生可以根据自身情况选择擅长的项目完成，培养学生的自主性和自我评价意识。

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：The lion and the mouse

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出示教师微信和QQ二维码，学生自愿添加。

【设计意图】现在已经全面进入网络时代，在网上学习相关内容，通过微信、QQ分享资源，能对课内有限资源给予补充，拓展学生视野，帮助学生养成及时巩固和内化的良好学习习惯。

七、教学评析

本堂课以发展学生核心素养的四项能力为着眼点，设定教学目标；以任务型教学为主要途径，设置语用任务；将各种教学手段相结合建构学习支架，使学生在语言能力、思维品质、学习能力等方面获得不同程度的发展。课堂氛围轻松、愉悦，主要表现为以下教学特点：

1.多媒体课件渲染气氛

多媒体课件运用了精美的图片、文字和动听的音效，从视觉和听

觉上促进学生对内容的理解。在这节课的一开始，通过朗朗上口的chant形式,激发学生学习兴趣,提供语言支持激活学生已有知识经验。很快地拉近了与学生的距离，让学生迅速融入到本堂课的英语学习中。

2.拼图阅读促小组合作

拼图阅读能调动学生积极的情感因素

，培养学生的创造性思维,变被动接受为主动思考

。通过合作小组在一定程度上刺激了更高级的思维；异质性合作小组使得各组员的认识达成一致；合作学习的方法增加了学生口头复述信息或知识的机会；合作学习中同伴的积极参与加强了学生对认知信息的再加工。

3.思维导图助理解

思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，虽然简单却极其有效。本堂课在分析故事时层层深入，教师指导学生提炼核心词，一步步在黑板上呈现，最后串联成整个故事的思维导图，为学生复述故事搭建起了语言和思维的支架。

4.任务驱动促创新

在读后活动创编新故事做书这一环节，让学生为文本补白，充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本。学生发掘和填补这些“留白”的过程，就是对文本进行了一次再创造，这样的活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间。让他们大胆的、多角度的去想象，及时地挖掘，填补这些艺术的空白。