习作教案和学案内容

一件小事的启示

——人教版五年级上册第四单元习作设计

教材分析

人教版五年级上册“园地四”习作部分安排的是写生活的启示,提供了“一件事、一句格言、一幅漫画”三个角度供学生选择,鼓励学生能写清事实,写明白从中获得的启示。本组课文紧紧围绕“生活的启示”,运用不同方法写启示,具有较好的示范性。通过两年的习作学习,学生已经能够较清楚地写一件事并能发表自己的感受与思考,但如何让事件与启示相一致,如何运用细节描写凸显启示,如何将启示写明白则有一定困难,是本次习作的重点与难点。

教学目标

1.借助习作学习单清楚完整地写一件事,并准确地表述自己对这件事的思考。

2.在见闻与感受的基础上,通过细节描写凸显启示,学习用“明示、暗示”等方法写活启示,引发读者思考。

3.借助习作评价表,通过自评互评练习修改自己的习作。

教学准备

1.设计《习作学习单(作前准备)》《习作学习单(作后评改)》。

2.准备教学PPT。

教学过程

一、开宗明义,何为启示

师:同学们,在生活中,有些事让我们心灵一颤,有些事让我们欣喜不已,有些事则让我们思忖良久,明白道理,获得启示。今天我们就来学习写写《一件事的启示》。我们知道“启示”是启发指示,什么在启发我们,又是指示了我们什么呢?这些问题是我们写好这篇习作的关键。

二、紧扣“事件”,找准启示

(一)回顾课文,识得启示

师:我们先来看看大家的习作学习单,交流一下作者获得了怎样的启示?

(注:最后两行填写你准备写的事与启示。)

师:大家发现,原来每件事带给作者、带给我们的思考就是启示,每件事与启示都是相符的。

(二)小组讨论,判断启示

师:同学们也准备了印象深刻的事和启示,请大家在四人小组内讨论,判断组员说的事与启示是否相符,并推选出代表发言。

教师巡视,指导组内讨论,发现问题。

(三)班内交流,明确启示

教师着重引导判别“事件”与“启示”不符的例子,明确启示要与事情相关。

三、写好细节,丰满“启示”

师:启示往往就蕴含在事情的细节之处,这些特别的细节启发你明白了道理,引发了你的思考,在我们的课文中是哪些细节描写引发启示的呢?

(一)回顾课文,理清类型

1.借助作前作业,同桌间交流是课文中哪些细节引发了启示。

2.全班交流。

3.老师引导发现,引发启示的细节可以是如《钓鱼的启示》般的一个特殊场景,可以是如《通往广场的路不止一条》《落花生》般的一句关键话语,如《珍珠鸟》般的一组画面,有了这些细节描写,才让事情更具体,启示更清楚。

(二)紧扣细节,练写片段

师:你选择的事情中,哪个细节最能表现启示呢?想一想,说一说。

1.指名发言。

2.引导全班学生围绕启示,紧扣细节,帮助发言同学从“神态、动作、语言、心理”等方面把细节描写得更具体,更突出。

3.领悟写法,试写片段。

(三)围绕细节,修改片段

1.同桌交流,相互评价,提出修改意见。

2.围绕细节描写要求,自主修改。

四、打开思路,写活启示

师:细节描写得具体了,启示就容易让人明白了,但要把启示写好,也有诀窍!我们不妨再来看看习作学习单,你发现课文写启示有哪些不同呢?

(一)再读文例,领悟写法

1.全班交流习作学习单,发现不同课文写启示的不同方法。

2.小结:写启示可以像《钓鱼的启示》《通往广场路的不止一条》一样直接写出启示,也可以像《落花生》一样把启示暗含在父亲和我的语言之中,还可以像《珍珠鸟》一样用作者的感受启发我们的思考。你准备用哪一种方法呢?

(二)自主选择,创意表达

1.学生根据需要,选择一种写启示的方法练写启示。

2.全班交流,鼓励有创意有个性的表达方式。

五、当堂习作,自由表达

1.列提纲,确定详略内容和写法。

2.学生习作。

(1)限定习作时间为30分钟,补充相应内容,取好题目。

(2)教师现场巡视指导,及时发现较好的细节片段和启示,写得有创意的习作,加星表扬。

(3)关注学困生习作情况,及时予以点拨指导,特别关注指导学困生运用明示的方法把启示写清楚,尽可能地把相关细节写具体。

(4)教师巡视中,全面了解习作情况,找出共性问题和突出优点,以便评改。

六、当堂讲评,自主修改

1.围绕习作评价单自评自改。

2.同桌交流评价,并相互推荐,展示优秀习作。

3.教师针对大部分学生存在的共性问题:细节描写不能凸显启示,语言表述不够清楚明白等予以细致讲评。

4.学生自主修改,发布于班级博客或誊抄后贴在习作园地中。