第二节 人口合理容量课时教案

第一章第二节《人口的合理容量》教学设计

课程标准：说出环境承载力与人口合理容量的区别

一、教学目标

1、知识与技能



理解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。



说出环境承载力与人口合理容量的区别。



分析影响人口合理容量的因素及其发展。

2、过程与方法



通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证的逻辑思维能力。



通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题放入能力。

3、情感态度与价值观



通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。



理解我国人口政策的正确性和控制人口对世界人口发展所取得巨大成就，从而培养学生的爱国情操。



树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯；关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。



通过人口合理容量的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观看待问题。

二、教学重点与难点

1、教学重点



环境人口容量和人口合理容量的影响因素。



区别环境承载力与人口合理容量。



认识我国人口政策的正确性。

2、教学难点



区别环境承载力与人口合理容量。



理解人类要在世界消除贫困并保持人口的合理容量，各国需采取相应的措施。

三、教材分析

本节是湘教版高中地理必修二的第一章第二节《人口的合理容量》的。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。

在前一节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口

容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。

四、学情分析

本节内容是必修2人文地理模块中有关环境承载力与合理人口容量知识,学生在平时的生活与学习中,已经接触不少有关环境破坏、人地矛盾、“可特续”和协调理论等，学习的难度上不是很大，主要是零散缺乏系统性和串联的主导思想。因此更要侧重于培养积极思考的习惯，提高学生之间的合作分工、分析、总结的深度，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

五、教学方法

本节内容共用一课时，采用导学案教学方式，以多媒体课件辅助教学。主要采用启发式、举例、小组合作与探究、讨论法、归纳法、对比分析等教学方法。

六、教学准备

教材、导学案、多媒体课件等

七、教学过程

【新课导入】

【师】1.我们班级有多少人？

【生】（齐声说）61人

【师】2.如果现有100人或者更多，你们会有什么感觉？

【生】（齐声说）没有地方占了，太挤了！

【师】3.你认为我们班级多少人最合理？为什么？

【生1】30多人吧，又干净，又不挤，并且老师还能照顾过来。

【师】刚才我们讨论的问题是涉及到一间教室的人口的容量问题，那么到底多少最适合呢？最大的容量是多少？小到一间教室，大到一个城市，一个国家，乃至全球，都涉及到人口的容量问题。那么，我们国家最多能容纳多少人？最适合容纳多少人？我们的地球最多能容纳多少人？最适合容纳多少人？带着这些问题我们共同学习第二节《人口合理容量》

板书：第二节《人口合理容量》

【师】请同学们把课前做好的学案拿出来，第一个问题大家都能读懂图，我让一名学生给大家核对一下答案。

板书：一、人口爆炸

【生2】①1830-1999年世界人口每增加10亿所用的时间越来越少 ②1830年以来世界人口增长的趋势越来越快

【师总结及追问】非常好，咱们班大部分同学都能看懂，读图分析能力增强了，不错哦！在人类漫长的发展历史上，地球从来没有像今天这么拥挤，人口也从来不像近100多年来增长

得这样快。

社会学家

用“人口爆炸”，来描述20世纪出现的世界人口急剧增长情况，它十分形象地反映出近100多年来世界人口猛增的现象，如果绘制出出人口增长曲线，就是咱们第一节课所看到的世界人口的“J”形曲线，这种增长被称之为人口的指数增长。如果在这个图中添加上资源数量曲线，随着时间推移，资源数量这条曲线将如何变化？

【生3】（学生作图回答）随着人类对资源的消费，资源逐渐减少。

【师总结并承转】人类生活的地球，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的、淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。如果人类的人口增长不考虑环境的限制性，会有什么后果呢？阅读学案案例《复活节岛的悲剧》一文，思考复活节岛上的人口数量是怎样变化的，为什么？小组长组织语音抢答

【板书】二、环境的限制性

【1组】先增多后减少，因为没有吃的了。

【9组】老师他们说的太通俗，是没有资源了。说明复活节岛的资源是有限的。

【师】我们在叹惜复活节岛的悲剧的同时，我们也应该从中吸取教训，因为复活节岛就是地球的缩影。就象复活节岛一样，我们的地球也是茫茫宇宙中一个孤独的岛屿，

而我们也在一点一点地、越来越快地破坏着地球的资源。地球的面积和空间是有限的，它的资源是有限的，显然，它的承载力也是有限的。因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。那么什么是环境承载力呢？那么环境承载力通常用环境人口容量这个指标来衡量。那么什么是环境人口容量？请从教材找到答案

【生4】。一般来说， 环境承载力 (Environmental carrying eapacity)是指一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境、资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

【师】那么环境承载力通常用环境人口容量这个指标来衡量。那么什么是环境人口容量？什么是人口合理容量？请同学们看学案案例三《我国环境人口容量与人口合理容量》探究二者的不同，小组讨论并且抢答

【5组】环境人口容量16亿人，人口合理容量7亿左右，二者的区别在于定义不同。环境人口容量，是指特定地区的资源与环境，在维持最低生存标准的情况下，所能承受的最大人口数量。人口合理容量，则是指在有效和持续地利用资源、环境并获得最大经济效益的情况下，一定地区所能容纳的人门数量。人口容量的数值大于人口合理容量。人口容量是环境承载力与社会经济发展相结合的产物。人口容量特点有三：一是临界性。如果某地的人口数量与人口合理容量相当，表明人口与其赖以生存的物质资源基本协调。如果实际人口超出人口合理容量，则表明这种协调发展将受到破坏。要么人民生活水平下降，要么自然资源会遭受到灾难性的破坏。二是相对性。相同面积的土地在不同地区、不同自然条件和科学技术水平下，人口容量是不同的；即使是同一地区，在不同的历史时期，其人口容量也不相同：三是警戒性：人口容量并不是一个国家或地区需要达到的人口数量，相反，一个国家或地区的人口控制目标应该低于人口容量，并以此作为人口控制的最终警戒线。

【师】不错，这组的同学把课本教材研究的比较透彻，就是这些答案。非常标准。请同学们把这些概念和人口容量的特点勾画出来，记住了。此概念的理解为课程标准要求的内容。

接下来大家小组核对学案上的案例四的答案，并探讨人口容量的影响因素?小组抢答

【3组】日本虽然资源缺乏但是交通便利可以从别的地方运过来。

【8组】乾隆年间的中国不能养活今天的13亿人口，因为那个时候的技术落后，没有开发出来的资源有好多。中国人若是有少食粮食多食肉的生活习惯，乾隆年间的3亿人将会越来

越少。

【教师追问】我们知道，当一只木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水，主要取决于组成木桶的桶板究竟有多长。如果各块桶板的长度并不相等，那么，木桶容纳的水量多少取决于最短的桶板，这就是“木桶效应”。1、假如各块桶板代表不同的资源种类，那么“木桶效应”揭示了什么道理？2、我国东部沿海地区和西部内陆地区，制约环境人口容量的“短板”分别什么？3、人类获得资源的数量会不会变化？其变化与哪个因素的关系最密切？资源的数量对环境人口容量的大小有什么影响？

【学生归纳】根据上述定义和同学们的讨论可以看出，环境人口容量受到许多因素的制约，其中资源、科技发展水平及人口的文化和生活消费水平，对其影响最大。

（1）资源──制约环境人口容量的首要因素，人类生存很大程度上取决于资源状况，资源越丰富，能供养的人口数量就越多。

（2）科技发展水平──科技水平的提高，人类获取资源在手段、方法等方面的改变，从而带来环境人口容量的提高。今天地球上的65亿人口，如在原始条件下，是不可能的。

（3）人口的文化和生活消费水平──人是社会性动物，除了生理方面的需求外，还有精神生活的需求。人口的文化和生活消费水平的变化，对环境人口容量会产生较大的影响。

环境人口容量总是相对应一定的生活消费水平而言的，相同的环境对于不同生活水平所供养的人口数量是不同的。例如，温饱型、小康型和富裕型三种消费水平，都有与它们相对应的环境人口容量。

（4）地区的对外开放程度──封闭地区，其环境人口容量主要取决于本地的各种资源和其他条件，受到较大的限制；开放地区，外部资源和其他有利条件得到利用，其环境人口容量比封闭时就会大得多。

【问题讨论】

（1）如果让你估算未来20年内南京地区环境人口容量，你会从哪些方面着手呢？

（2) 未来20年内南京地区环境人口容量会是多少呢？

（3）影响环境人口容量的各因素是不是一个固定不变的值？

【师生讨论】

【教师总结】

从刚才的讨论我们知道，估计环境人口容量必须充分考虑影响因素。但各种制约因素是不确定的。比如现有的资源总数不确定，科技发展水平、地区与外界的交流程度及人口消费水平都在不断变化。时期不同，制约因素必然发生变化，造成环境人口容量的变化。因此，环境人口容量具有不确定性，它不是一个具体明确的数值，而是一个取值范围或估计值。

但在一定历史阶段，由于技术水平、资源基础相对稳定，生活消费水平变化不大，环境人口容量又是相对稳定的。因此可以对环境人口容量进行相对定量的估计。这说明环境人口容量具有相对确定性。

无论是整个地球，还是某一国家或地区，其环境人口容量具体的估计值，都是建立在环境人口容量相对确定这一基础上的。环境人口容量具有不确定性和相对确定性两重性。

【读图辩论】在地球究竟能容纳多少人口的问题上，就存在着截然不同的观点。世界上比较流行的三种观点，看看你比较支持哪种观点：

（1）悲观派──现今世界的人口已经大大超过了地球的环境容量。依照目前科学技术的发展速度，不能解决人口过多带来的环境污染和生态退化问题，人口进一步增长，后果不堪设

想。

（2）乐观派──着眼于尚未被人类开发和利用的资源，以及未探知和未发现的领域，认为未来世界人口，不会达到地球环境人口容量的极限值。经济的高速发展、科技进步使人类有足够的力量制止环境退化，推动人口与环境关系的良性循环。

（3）介于悲观派与乐观派之间──多数学者认为未来全球环境人口容量在100亿左右。1972年的联合国人类环境会议公布的报告认为，将全球人口稳定在110亿或略多一些，可以使地球上的人维持合理健康的生活。

【教师提问】你比较趋向与赞成哪一种观点？

【学生讨论】

【教师总结】环境人口容量是在假定条件下得出的，假定的条件不同，估计的方法不同，结论也会不同。结合人类发展史来考察，每一个时期应该有各自的环境人口容量，这意味着当时科学技术水平条件下所能容纳的最大人口数，但人类的人口总数从未达到过最高的人口容量。可以乐观地相信，地球的人口增长不会达到自然环境的最高人口容量，因为科技水平在不断提高，新科技能为人类的生存与发展提供更为广阔的未来；另外人类对其自身与自然界关系的认识不断加深，已能主动调节人口增长与环境的关系，世界人口增长已得到有效的控制。但必须强调的是，乐观的态度并不表示忽视环境人口容量估计的意义。在特定时期和一定的科技发展水平下，过快的人口增长对环境的负面影响是相当大的，对人类的发展也是有害的。

【承转提问】

据英国去年的《卫报》报道：美国和罗马尼亚科学家的计算，地球可承受人口的最高极限是目前地球人数的20万倍！建立在人类可以通过高科技方法解决食物短缺的前提下，地球人口最高将可以达到1300万亿！到时候，地球上的人类将像蚂蚁一样密集，大多数人将挤居在遍地林立的2000层高的摩天大楼中，像囚犯一样秩序井然地生活，很少能够再看到太阳光。我们有多少人愿意过这样的生活呢？

随着社会的发展，现代人对未来追求的是幸福的生活，高质量的生活水平，在这样的要求下，地球上适合养活多少人呢？

【学生回答】

【教师提问】科学家在环境人口容量的基础上，又提出了人口合理容量的概念。人口合理容量含义是什么，它与环境人口容量有什么区别呢？

【案例分析】我国环境人口容量与人口合理容量

根据“中国土地资源生产能力与人口承载量”的研究，到21世纪20年代中期，在较高水平投入或丰产年的情况下，中国能生产粮食6 960亿～7 000亿千克，按人均450千克计算，能供养约15.48亿人口；中等投入或平产年，粮食产量能达到6 660亿～6 750 亿千克，能供养14.8亿人口；在低投入或歉收年，粮食产量在6 390亿～6 480亿千克，只能供养14.2亿人口。中国农业资源最大可能生产量的估计是在假设以播种面积为1.9亿公顷，粮食播种面积为1.4亿公顷，水浇地0.7亿公顷的条件下，单产6 660千克/公顷，粮食产量可能达到8 400亿千克，以人均拥有粮食500千克计算，可承载16.6亿人。这个数字，我们可以相对地理解为中国资源最大承载力。因此，中国人口最高峰不宜超过16亿人。 同时专家根据我国的资源，人体营养和文化教育等条件，尤其是对我国耕地、草原和水资源利用状况进行分析，预测我国的人口能养活好8亿～9亿人；如果按美国的消费水平，我国人口合理容量大致应控制7亿之内。

【学生讨论】

人口合理容量是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。

环境人口容量是最多能够养活多少人，是一个极限；人口合理容量是能够养活好多少人。

一般而言，人口合理容量小于环境人口容量。

【教师追问】人口合理容量是一个理想的、难以确定精确数值的“虚数”，那么研究它还有什么意义呢？

【师生互动】

（1）人口合理容量是一个理想的难以确定精确数值的“虚数”，但它的确定对于解剖某个区域的人口过剩状况以及与之有关的人口现象有重要参考价值，

所以区域人口合理容量的确定对区域经济社会发展战略的制定、区域规划和城市规划的修编、区域未来人口预测以及各专项事业的评价等都有重要意义。

（2）就国家的人口战略和人口政策而言，人口合理容量的确定是制定国家人口战略的基础和出发点，它有利于更好地执行人口政策，有助于认识人口政策的科学性、稳定性和连续性，避免对现行人口政策的误解。

（3）对于发展中国家的人口转变而言，人口合理容量确定也有重要意义。发达国家的人口转变基本上都是在经济发达的条件下顺其自然地实现的；而发展中国家则完全不同，它们不仅经济落后，实际上大多数国家的人口已远远超过其人口合理容量。所以，只有及早确定科学的人口合理容量，才能采取政策手段，促进人口转变，并使人口增长与经济增长相适应，以持续增长的经济实力保障人口转变的完成，这才是行之有效的策略。

【教师提问】当今世界什么原因导致未能实现地球上人口合理容量？

【师生讨论】

主要原因：

（1）人口过快的增长、人口的压力（2）资源的不合理利用、资源的耗竭（3）环境的污染、生态的破坏

具体原因：

发达国家人均消费资源太多——美国人口不足世界的1／25，但总能源、石油、天然气和煤炭消费量均超过了世界总消费量的1／4，美国年人均石油消费量为3．17吨，名列世界第一，是世界人均消费水平的5．4倍。如果全世界按美国人均消费水平消费石油，那么全球的石油储量使用将不足8年！日本人均钢消费量名列榜首，接近世界人均消费水平的5倍；德国和美国人均钢消费量分列第二和第三位，分别是世界人均的3．7倍和3．2倍。美、德、日人均铝消费在17～20公斤之间，相当于世界人均消费水平的4～5倍，是中国人均消费量的6倍。从矿产资源累计消费总量来看，20世纪美国共消费了350亿吨石油、73亿吨钢、1．4亿吨铜和2亿吨铝。

发展中国家人口增长过快——在世界每年新增人口中，发展中国家占到了80%以上。

【教师追问】

（1）面对存在的问题，人类有什么途径才能在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量呢？

（2）作为社会的成员，我们个人能够为国家的人口合理容量做出什么呢？

【学生探讨】

（1）国际社会要倡导各国政府，尤其是发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内；

（2）要建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利；

（3）世界各国都应尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量。

【课后探究】

世界观察研究所的莱斯特·布朗根据日本、韩国发展过程中，农用地被工业大量占用（日本人均0.04公顷，韩国0.07公顷）而导致农业萎缩，粮食依靠大量进口来满足社会的需要（1994年日本进口占72％，韩国占66％），由此推理，提出了“谁来养活中国”（Who will feed

China）的问题。引起国际社会的强烈反响，而且被一些人所利用，提出所谓“中国威胁论”。

中国到底能不能依靠本身的资源养活自己呢？

八、板书设计

第三节

人口的合理容量

一、地球最多能养活多少人

环境承载力

1、概念

环境人口容量

2、制约因素

二、地球上适合养多少人

1、人口合理容量

2、制定意义

3、措施

九、教学反思

在观课后的评议会，同行们都认为本课较好的落实了新课程理念，对“自学互帮导学法”进行了一次大胆的尝试，是一节有效的展示课。下面结合该课例，谈谈我个人的看法：

一、学习目标清晰明确

本课正确的处理好了教学预设与生成的关系，改变了传统的由教师展示教学目标的方法，而是采用了在导课后让学生自学教材，在小组合作中拟定学习目标方法。这样既能较好的克服师生间的心理习惯与认知基础水平的差异，又能对学生的学习起到定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用，从而使学生的学习过程有的放矢。本课的不足在于学生所列的目标重在“知识与能力目标”，“过程与方法”目标不太明确。如果教师能引导学生说出通过演示或作图来完成上述目标就更完善了。本课在行将结束时，让学生回顾所学知识并谈收获，这实际上是“情感、态度与价值观”目标的最后体现。从教学效果看，它的强化起到了画龙点睛的作用。

二、教学情境有趣有用

本课从现实生活的经历和体验出发导入新课，这样的导入情景既让学生感到亲切真实，又能激发学生的求知欲望；既能调动学生的生活积累，又易使师生产生共鸣。为了探究昼夜交替产生的原因，让学生设计演示方案并实际演示来验证其方案的科学性，让学生在合作探究的情景中培养了探究问题和实际操作的能力。同时，何老师又善于抓住契机，对问题抓得准，问得适当，击中了问题的要害，引发了学生的思维。学生的一个假设（地球不自转），教师此时的恰如其分的因势利导，把课堂教学情景推向了高潮。总之，本课突破了教材的束缚，充分利用教材、学案和课件，通过学生演示、观看、作图、练习等途径，把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，让学生在轻松愉快的情景中展开知识的构建，使整个教学过程浑然一体，动态生成。

三、教学方式富有启发性

为了实现让学生“终身学习”的目的，地理教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学习知识的过程和方法，使学生学会学习”，达到“学习对生活有用的地理”及“学习对终身发展有用的地理”的基本目的。为此，地理教学必须改变教学方式，使之富有启发性。本课摒弃了传统的灌输式讲授地理知识的教学方式，积极实施了启发式教学。如：本课对

“昼夜交替现象”的教学目标采取了让学生台下台上协作探究，教师在台下观察引导的教学方式，教师是以一个学习者的身份参与其中，积极创设合理的情境，让学生通过“发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的学习方式完成了本课的学习目标。当然教师在讲授晨昏线的判定时是否可以采用结合教材的图1.24，让学生自己总结晨线或昏线的判定方法，或者是再次演示昼夜交替现象产生的原因，让学生观察地球仪上两端线，让其判定晨昏线，最后来归纳晨昏线的判定方法。

四、教学媒体运用适当

教学媒体是教学呈现的一种载体，它在情景创设、思想方法和展开和过程体验等方面具有重要作用。因而，我们要适当运用教学媒体。现代化的教学媒体和传统教学媒体各有千秋，各有优缺点。只要应用适当，都能起到“活化”教材的作用。为了充分发挥各自的优势，就要把这两者结合起来。本课的教学媒体使用上基本上适当适时适量。本堂课的PPT课件页面并不多，但画面清晰、整洁，插入的动画也制作得很好，它们在突破重点和难点方面起到了重要作用。同时教师也恰当的运用了传统的教学媒体，充分发挥了板书、副板书、板图等的作用。

一堂课的成功与否，还应该从学生的学习方式，师生互动情况、学习状态、信息反馈控制等方面进行思考。本课摈弃了被动接授式学习方式，采用了合作探究式的学习方式，师生关系融洽，互动性好，教师做到了激励自信，学生做到了思维活跃。因此本课一堂较成功的汇报课。