3 乡愁含PPT的教学设计及点评

《乡愁》

设计方案

西安市五环中学

王

昕

【教学设计】

教学目标：

1、

2、

知识目标：反复朗读，体会诗人所表达的感情，能背诵这首诗；

能力目标：抓住意象体会美的意境，培养学生通过想象描述诗中的情景，提高其书面表达能力；

3、

情感价值观目标：体味字里行间散发着浓浓的乡愁，增强热爱家乡热爱祖国的情感。

教学重点：培养学生朗读诗歌的能力及用细腻笔法描写书中的故事。

教学难点：体味字里行间浓浓的乡愁。

教学方法：诵读教学法、活动设计法、想象表达法等。

教学课时：一课时。

教学过程：

一

导入：

每一个月圆的夜晚，每一个日落的黄昏，每一颗雨滴，每一缕清风，都会牵动远在他乡的游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。1972年的一个深夜，台湾诗人余光中听着外面的萧萧的冷雨，愁绪万千，滴滴雨珠打在了他的心上，离开大陆二十多年了，何年何月才能回去，他因此心潮涌动，强烈的思乡之情充斥着胸膛，在短短的二十分钟，他提笔挥毫，写下了这首脍炙人口的诗作《乡愁》。

今天，我们就一起走进《乡愁》，走进余光中。

【设计意图】直接切入文本，开始就为学生营造了一种带有思乡愁绪的氛围，不多费时，在教学一开始就让学生对诗意准确把握。

二

朗读诗歌，体味诗人的情感：

课前，大家应该都预习了，那我们一起探讨一下，现代诗应该怎么学？（应多读，读出快慢、节奏、轻重、情感等。）

这首诗我们应该怎么读？----这首诗通过写对母亲、妻子以及祖国大陆的思念表现出台湾同胞远离家乡，有家难回、友情难续的绵绵忧思。所以整首诗在读时应是忧郁而深沉的基调。语速应该稍微舒缓些。我们来试读一下第三小节。（学生试读）

教师指导：第三小节是诗人同母亲的永别，心情沉痛，读时声音要低沉。“我在外头”语调稍高些，“母亲在里头”读时稍带颤音，读出悲伤。

（视频范读后齐读）

【设计意图】读永远是语文课的魂。投入的读其实就是在和诗人对话，通过准确的引导让学生的朗读不断成熟，并在读中感悟诗人的情感。

三

品读诗歌，感悟心灵：

同学们刚才深情的朗读让我们也沉浸在诗歌传递的氛围中，也仿佛看到了海峡那面深情凝望久久伫立的身影。现在我们一起感受诗歌的意境，体验其美。

马致远的《天净沙

秋思》让我们感受到了一种单调凄凉的秋景和

诗人心中落寞断肠的情怀，这个意境是通过“枯藤、老树、昏鸦”这几个意象感知的，因此要领悟诗歌的意境美，要从意象出发。那我们来看看这首诗用到了哪些意象来表达诗人浓浓的乡愁的？

1、

意象（诗中用到的意象）邮票

船票

坟墓

海峡

师：

一个诗人如果只抒写个人的悲欢离合，那他不能算一个真正的诗人，只有以广阔的社会生活为背景，急人民之所急，痛人民之所痛，他的诗才更具有永恒的魅力。他的乡愁表达的是千千万万寄居在孤岛上的游子们的共同的心声。真切地牵动我们的情思，撩起我们的愁绪。

2、

作者以什么变化组诗？（以时间变化组诗）

诗的开头以时间缀连，分别代表人生的四个阶段：少年、青年、中年、老年。

如果没有第四小节，这首诗只是一首普通的思乡诗，最后一小节把诗的内容推到了高潮，由家乡之思升华到家国之思，使诗的主题得到了升华。

【设计意图】要了解诗的意境美，就应该关注诗中的意象，通过对意象的把握来掌握诗歌的内容及主题。此环节为后面的教学活动做好了铺垫。

四

写读诗歌

抒发情感：

写出诗中的故事

诗化的语言总给人呈现出一幅幅画面，同学们，请尽快展开你的联想和想象，放飞思维，选择其中一节，用语言来描述每一小节所包含的情景。

教师提供余光中的材料：

余光中说，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

指导学生写作。

（学生分四个小组讨论并用细腻的语言描述诗中的故事，要求用第一人称）

小组成果展示，师生共评。（教师下水作文引导----第三小节）



一纸思念唤儿归，儿归时，你已去。双眸不再转动，双鬓斑白，张着双唇，似乎仍在呼唤，这样的呼唤，从儿时到青年，再伴我到壮年。家乡榕树下，不再有你的等待，屋舍里，留有你的气息，你的音容，却再也捕不到你的身影。多想再尝尝你做的春卷，多想再品品你酿的家乡酒，多想再让你苍老的手指轻抚我疲惫的身躯------ 

空荡荡的屋子唯有空荡荡的寂寞！



一抔黄土，你我阴阳相隔！

【设计意图】语文教学的本质即是植根语言。通过对诗中情节的描写培养学生的想象能力，增强语言的表达能力，培养学生的写作兴趣，使学生情感和诗人情感碰撞。

五 听《乡愁四韵》感悟诗意：

余光中不光在这首诗里表达乡愁，在另外一首诗里他也同样表达了他的这种情感，现在我们一起来欣赏一下他的《乡愁四韵》。

播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》

据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这曲荡气回肠《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。对于那些生于大陆，长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他

们共同的情结。

【设计意图】课堂要能“入乎其内”，又要能“出乎其外”。由于学生知识积淀各不相同，很可能对这首诗的理解不尽相同。写读诗中的故事也许已经让学生动情，此处用《乡愁四韵》继续渲染，应该会让学生充斥着胸膛的爱国情感喷薄而出。

六

激情小结，升华情感。

在余光中还没踏上故土之前，他的诗已先他而飞，飞遍了祖国的大江南北。让我们仿佛看到了苍老的诗人向祖国的方向眺望，呼吁着两岸统一，渴望着亲人团聚。那个与大陆咫尺之隔的孤岛，制造了多少起的骨肉分离就孕育了多少首荡气回肠的凄美诗篇。如今，香港的紫荆花，澳门的白莲花都已盛开在祖国的大花园中，我们期待着，我们的宝岛台湾尽快迈出回归的步伐，踏过那浅浅的海峰，植根到祖国的沃土之中！

生成过程

上《乡愁》之前，我总感觉它很简单，没什么可上的，就在这个思想还占据脑海时，有幸听了国培的许多名师讲座，顿时改变了我对《乡愁》这一课肤浅的认识。

我感觉北京教育学院中文系的王漫教授的讲座对我的触动很大。他说语文教学的重要目标是注重学生的语言积累，更重要的目标是提高学生的阅读和书面表达能力。他将一节课分为十多个环节，并且说，上好其中一个环节便是优质课。

所以在这个思想的影响下，我没有面面俱到，没有贪多，只注重“读”和“感”，以“写故事”的形式让学生感悟诗的内容及情感。我个人肤浅地认为，“语文”即语言文字，也就是说说写写，注重口语表达和书面表达也是我语文课的追求，也喜欢用自己的写带动学生的写，引发学生的写作兴趣。于是这节课就在学生精彩的朗读中开始，在学生被文字充盈着思想的时刻结束。

创新体现：

乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主题。余光中的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。他不仅有对母亲、妻子、故土的深切怀念，而且个人的故乡之思上升到家国之思，愁之浓，浓到思乡情结无法解开。

这篇教学设计我没有按照以往现代诗的教学模式，没有大量的背景介绍及意象分析，而是在开始就为学生营造了一种带有思乡愁绪的氛围，引领学生站在诗人的角度，感受诗人的心灵。

为达到此目的，我设计了三项学生活动：诵读、品读、写读，力图通过学生的表情朗读与诗人对话，并用第一人称的写读来感悟诗人对国土的眷恋，从而达到对诗意整体的把握，且通过写的方式让学

生放飞思绪，创设诗歌的意境美。

当然，学生可能并不容易理解余光中在孤岛的呼唤，也可能写不出诗人的情感，这就需要做好引导与铺垫，即：一、巧妙精当的资料穿插；二、鞭辟入里的讲析与引导。

创新价值：

如果说，这节课是较为成功的，那我认为是王漫教授给了我灵感，给了我触动。

诗歌重在朗读，这节课的设计我重视了朗读的指导，让学生根据诗意揣度诗人的情感，从而更好把握主旨，并且给了学生诗歌阅读的技巧。本节课设计的亮点是用教师的下水文引导学生写出诗歌内容，充分调动了学生学习的兴趣，并激发了学生书面表达的欲望，让学生有话可写，有话想说，从而提高了学生的书面表达水平。

培训给我打开了一扇窗，让我不再迷茫，让我积累了更多的授课思路，所以我认为，有效的讲座和指引是语文课最好的方向。