习作教学目标设计

“官兵捉贼”游戏作文

王艳梅教学目标:

1. 通过“官兵捉贼”的游戏,引导学生从不同角度学会捕捉信息,关注心理活动,写一段游戏过程的片段。

2. 让学生写作贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

教学流程:

一、导入游戏,明确规则

师:同学们,相信你们都喜欢玩游戏吧!今天就让我们一起来玩一个有趣的游戏!

1、揭示游戏名字“官兵捉贼”。

2、出示幻灯片进行角色介绍:“官”当然是主管一方的大官;“兵”就是小兵,负责执行官的命令;“捉”就是缉拿“贼”的捕快;而“贼”就是偷盗的贼。

3、师介绍游戏基本规则:

(1)四人为一组,一人抽取一个信封。四个信封中分别装着“官、兵、捉、贼”四个字,代表四种不同的身份。

(2)抽到“捉”字的人担任“捕快”,他有权力去缉拿“贼”,可以怀疑任何一个人是“贼”,也可以提问或审讯其中任何一人。

(3) 抽到“官、兵、贼”字的同学要想方设法掩盖自己的真实身份,可以做动作,也可以说一两句话迷惑侦探,不让“捉”捉到“贼”。

(注意:每个人说的话不能重复)

(4) 抽到“捉”字的同学根据他们的动作、神态判断谁是“贼”。假若判断正确,就由“官”发布命令,让“兵”去惩罚“贼”:假若判断错误,就由“官”发布命令,让“兵”去惩罚“捉”。

3、补充说明:

我们游戏的惩罚方式,一定要采取安全、文明、有序的方式,切不可体罚或做危险的动作。

二、组织游戏,聚焦体验

游戏板块(一)

1、组织游戏:我们先请四位同学上台参与游戏,其他同学关注上面同学的动作、神态、语言。在仔细观察的基础上,担当“捉”的“后援团”,为“捉”出谋划策。

2、抽之前,进行现场采访:你最希望自己抽到什么身份?为什么?

生1:官,可以高枕无忧。

生2:捉,有挑战。

生3:兵,可以惩罚别人。

生4:贼,有刺激感。

…….

3、师反复交换信封的位置,提醒学生,打开信封时,千万不要让别人看见你的身份卡,不能让别人知道你的身份。

4、师:抽到“捉”字的同学请站出来,表明你的身份。生拿出

“捉”的身份卡,大声说:“我是“捉”,你们三个当中到底谁是“贼”,快快从实招来,我一定要将“贼”绳之以法,决不能让“贼”逍遥法外。

5、三名学生开始选择用动作、表情或者用一两句话来迷惑“捉”,让他猜不到真正的“贼”。

6、根据其他三人的表现,“捉”开始判定谁是“贼”。如果判定正确,抓住了“贼”,便由“官”决定怎样惩罚,再由“兵”执行惩罚方式。如果判定错误,没有抓住真正的“贼”,“捉”便要受到惩罚。同样,由“官”下令,由“兵”执行。

游戏板块(二)

1、下面由各个组的组长带领组员进行游戏。在抽签之前,每人先说说自己想要抽到什么身份,为什么?

2、各小组组织游戏,师巡回指导。

3、点名采访,反馈引领:

①抽签前。抽到自己想要的身份的同学请举手?引导学生谈看到签时的心情。

②采访“兵”。引导学生关注自己的心理:游戏前、游戏时、游戏后怎样想?

③采访“捉”。捉的心里想法最多,亮明身份后,听到其余三人的话,心里怎么想?根据对方语言怎么判断?

④抽到“贼”的请举手,有没有侥幸逃脱的?同样关注自己的心理。

三、片段写作

1、今天的游戏相当精彩,同学们也非常投入。你们愿意把今天的精彩分享给他人吗?让我们一起动手把游戏中最精彩的过程用文字记录下来吧!老师已经帮你们写了开头和结尾,你们来写中间最精彩的片段吧!写作过程中一定要关注每个角色不同时期的心理体验,这样的作文才足够精彩。

2、生写作,师巡视指导,展示部分精彩的片段内容。

3、小结:只要我们平时经常关注自己的心理、语言,就能把自己的生活描写的很精彩。

四、课堂小结,点明主题

I、同学们的作文都写的不错。我们的作文拥有了开门见山的开头、首尾呼应的结尾,还缺少一个画龙点睛的题目。请给作文取个有趣的、个性化的题目,你准备取什么题目呢?

2、反馈题目:天下有贼、瞒天过海、我是贼才怪、障眼法……

3、小结:在游戏中、生活中要注意仔细观察,关注自己的真情实感,实话实说写下来,就是好作文。

板书设计:

官兵

下令执行

捉贼

审讯隐藏

教后反思:

本堂课上,我引着孩子们一起细细地把玩“细节”,将“细节”进行到底。我先通过打开学生的“话匣子”来打开学生的思维,让学生在交流中获得启迪。在此基础上,还让学生“玩了一把”,更直接地激发了学生的兴趣。对于游戏,学生本来就有话可说,因为这符合学生“爱玩”的天性。既然爱玩,那么说说还不够,课堂上让学生也过了把“玩瘾”——四人小组玩官兵捉贼游戏。当然,玩之前,我出示了游戏规则,还采访了玩之前学生的心理:

“你最想抽中哪个角色,为什么?”这样的采访,学生没有任何的压力,都愿意说,而且说得也都是自己最真实的想法。此时的作文课堂,一改往常作文课的沉闷,变得异常活跃,洋溢的是欢快的笑声。其实在这一环节中,除了让学生亲身体验游戏之外,还很巧妙地埋下了伏笔,那就是对学生心理的采访。在游戏结束之后,教师一句“有没有如愿以偿抽到自己想要的角色”,不仅将课堂的环节串联了起来,也将学生前后的心理串联了起来,可谓一举两得。

在游戏导入阶段的谈话,我利用游戏的主要道具——信封,让学生认识人物角色,并因此肯定学生的细心观察,这就是对学生把握“细节”的是善意提醒。紧接着,我时时不忘采访学生的即时心情,如,学生发现信封内的秘密后有何心情;听到游戏规则后的心情,小组玩游戏后的自我感受等等。这些都渗透“心理描写”的痕迹。除此之外,我始终不忘提示学生关注动作、神态等细节。在习作课堂上,

不时渗透着人物细节描写的要求,还对学生“捕捉细节”这一习作品质有不着痕迹的关注。

教师不着痕迹地将重点全拎了出来,将学生的所有感官都调动了起来,再以一句“开心地时光转瞬即逝,用一个好方法将它久远地留存下来”激发了学生写作的欲望。因为这不是一项任务,而是在记录自己美好的时光,这个区别在学生写作时也会产生很大的影响。因为是在记录自己亲身经历的美好事情,所以动笔练习也就特别的顺利,学生写得都很专心。一个片段之后,开始交流,因为有了评价的四条依据,相互之间的评价也就更加有理有据,更加客观了,提出的意见也很中肯。