Writing教学设计与反思

以话题为线索

浅谈高一写作教学

第一、教材特点：（与写作的关系）

众所周知，外研版高中英语教材以话题为核心、结构和功能项目为主线，重视高频词汇和句型，突出篇章结构特征，使教师能通过任务型活动实现教学目标，其显著的编排特征有利于教师进行语言材料的整合和主题过程性写作教学。

具体来说，有以下三个特点值得我们关注：

一、篇章内容主题突出，贴近学生生活，例如B1M1M2以My first day at senior high和My new teachers作为开头，十分贴近高一新生新入学的情况。

二、与话题相关的词汇语法出现频率高，例如B2和B6都选择music这一话题，学生在学习中可以反复积累相关话题的词汇，例如musical talented catchy poetic ambitious relaxing symbolic等。类似相似话题的高频词汇反复呈现

三、按话题所选的文章结构清晰，如

B1 M1Reading and vocabulary描写高中新生活，第一段介绍基本情况之后，接下来每一段第一句值得关注，通过这些句子读者很容易知道本段要描述新生活的哪个方面，我们叫它为主题句。这样的文章，结构清晰，为学生展示很好的篇章结构模版。

第二、问题及情况分析：

刚入高一，就写作来看，教学环节中表现出来的值得我们思考的教与学问题如下：

问题一

教师对教材的把握和使用不到位导致学生感知和获取篇章结构的能力欠缺

部分原因在教师在设计教学环节前有时没有吃透教材的编纂模式和编写意图，没有在设计教学任务时合理整合教学内容，教学目标中，对学生语言能力的培养体现不足。由于教学环节设计的导向作用，通常情况下，学生对于一篇文章的把握仅局限于能完成老师设计的流于形式的阅读任务以及听相关的重难语言知识点讲解。很多时候，当阅读教学结束，甚至是一个模块结束后，学生能够说出来的真正学到手的关于篇章的东西很少，甚至没有。学生自测学过一篇文章的标准就是，知道文章在讲什么，勾画了几个重点词句，或者说在老师的要求下能够背诵其中的部分段落。很普遍的一个现象就是，学生在老师的要求下背了文等，但写出来的东西就结构来看依旧没有长进，拿不到高分，也就是我们常说的背了不知道如何运用，或者说是没有意识要去运用，这其实就是学生在感知和获取篇章的能力欠缺。

问题二

与话题相关的语料积累不够，准确使用不到位

老师们经常会遇到这样的情况，学生写出来的作文干巴巴的，根本谈不上语言的优美，又或者是按照脑子里的中文按序堆砌。要表达

“我认为”，永远都是I think, 写出来的句子永远都是标准的主谓或者是主谓宾结构。学生难道不想写出漂亮的句子吗？肯定不是。只是他们不知道从何写，怎么写，拿什么来写。究其原因，这和平时的积累是有关系的。教材提供给我们很多的话题语料资源，我们对于它的使用局限性仍旧很大。学生没有一个在有效的指导下，以话题为依托，进行语料整理，输入，加工，输出的过程。简而言之，就是对教材的使用不到位。

因此，针对写作而言，在设计教学目标和教学步骤时，我们要特别注意引导学生在每一篇阅读文章学习过程中，就话题、结构、高频词、句型等方面提出可取之处，并在条件允许的情况下，结合一定写作任务，进行提炼，操练。对于教材上提供的文章，

第三、我们的思考：

英语书面表达得分落脚点在于两个方面：即整体印象分和语言印象分。

整体印象，即常说的“书面表达给评阅老师的第一印象”，要能让人有继续看下去的欲望。、就结构和要点层次来说，我们应该在高一阶段一开始就要求学生有意识学习和模仿教材中各种话题作文的谋篇布局，注意作文的结构层次，合理布局要点。

仔细研读教材不难看出，外研社教材所选的文章、在结构层次这块，有很多值得学习的地方。例如，

——前面提到在B1M1中，关于高中新生活的文章，结构清晰，主题句明显；

——在B2M4中的Reading和Writing部分，教学任务就是学写主题句。

——在B3M5如何陈述优缺点，

——B2M3和M4关于某一现象引发的问题的书面表达，

——B2M2对比类书面表达，B1M4如何表达观点

这些都是各种考试书面表达的常见题型。

在四本书中还多次出现常见应用文的写作指导，包括书信，电子邮件，邀请函等。通常在给相应写作任务前，会在Reading或者是Writing部分会提供参考学习的小范文。同时，相似的写作任务还会在几册书中重复出现，让学生在四册书的学习过程中，多接触，多见识，多积累，这样学生有可能自然而然地在自己的作文里注意到合理的谋篇布局。

语言印象分就是书面表达对语言本身的要求。众所周知，要点齐全的作文，不一定能拿高分，区分度就在于学生的书面语言输出上。如何改进学生的语言表达呢？《新课标》八级要求学

生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配，在写作中能恰当使用高级词汇。所谓高级词汇，并不是生僻、高难度超纲词。当老师看到学生在书面表达中运用了平时教学中所强调的重点词汇句式时，会不由自主对这篇作文产生好印象。自然而然，就愿意给以高分。因此，在高一阶段，应该引导学生多注重学以致用。那么。如果高一学生无法使用高级词汇，怎么办呢？特别是对于语言学习能力不是很强的学生，我们该怎么办？

单就教材来说，外研社教材按话题为主线的编写体例，使学生能更容易有效填补语料库。例如，将Grammar与Writing结合，要求学生在完成写作任务时，适当使用相应模块的语法知识，

——B1M4连词but和and的使用结合写作的并列，转折关系表述，

——B3M6比较级结合写作中如何表达比较关系，

——B4M1将来时结合描述未来的生活。

——B4M2，在听力材料中铺垫关于交通问题的现象描述，写作时，在训练“提出建议，表达自己观点”的书面表达时，会提供一些句式供学生使用，让学生放弃千篇一律的I think，而考虑选择from my point of view或者from my perspective；指导学生选择单个副词或短语如however, meanwhile, obviously，what’s worse, on the contrary…来实现句群，意群间的自然过渡，这样就可以避免所写作文成为只符合低分标准的句子的简单堆砌组合。

总之，在平时的教学中，教师必须要求学生通过学习教材文本时，有意识的积累，反思，适当训练再加工，这样，当考试的书面表达涉及某个教材中话题时，才能自主地回归到平时积累的语料库中，通过筛选重组，写出能够恰当表意的所谓高级词句。

第四、我们的具体做法：

一、深研教材，挖掘文本，有的放矢

对于一篇阅读文章的教学任务安排，一般的做法都是先关注阅读训练，再深挖语言。在阅读课第一课时的教学任务编排中，我们已明确了现行阅读教学中存在的问题，以及它对写作的无效指导，我们现在正在做的就是《以读促写，在阅读教学中开展过程性写作教学活动》，在教学资料的编写上，特别注意选择读写模式的导向，摸索出更符合学生语言能力提升的教学模式。

我们在集体备课过程中，具体到阅读写作这一块，我们正积极实行有意识地带领学生梳理文本结构，把握作者写作线条，如何步步为营谋篇布局，不仅教师教前深挖教学，也要引导学生在学的过程中跟着老师挖掘教材的结构层次信息。比如，这是我校高二一位优秀老师的阅

读课的教学展示。我们来看看她是如何在阅读中，通过带领学生体会文章结构，潜移默化地引导学生在自己写作中注意文章结构的合理性，层次感的。

我们不难看出，孙老师的这节课其实不像我们传统意义上的制作花哨，噱头多，而是实实在在引导学生从头到尾参与到阅读，理解的过程中。学生没有在走过场，我们看到整堂课都集中精力在老师的层层引导下，参与了读前读中读后活动，和老师就文章展开对话，师生合作理出了文章的结构，完成了阅读和理解。

二、整合话题，积累语料，恰当使用

第一堂阅读课后，老师们都会花大力气关注语言知识点、语法知识的教学。那么我们获得的收效是否与付出成正比呢？不得而知。不过一种有效的检测手段就是看学生能否学以致用。

学生刚进入高一时，对高中英语课的各种课型有一定兴趣，但是，久而久之，不难发现，当学生摸清楚每个模块固定的教学步骤后，特别是对阅读课，很快丧失了兴趣，导致后来出现的情况就是，不仅教学设计流于形式，连学生的参与也是走过场。如何将教材学习与书面表达训练相结合呢？目前，我们从高一开始，尝试以24个话题为主线，将设计相关话题的各个模块打包整合，每个话题下整理了相关重点词汇，短语，同时通过翻译句子，呈现写作时需要的句型，最后落脚点就是使学生运用前面整理的词句进行相关话题的写作。我们的落脚点就是让学生的读写能力得到提升，而读写能力的培养不是一朝一夕的事。

大家手上拿的就是这本话题复习参考书。比如涉及到音乐这个话题。……先整理了相关模块的重点词汇短语，然后就写作来说，先是翻译单句，而要求就是在写作中必须体现翻译的句式。同时在阅读中也有相关重点句式的整理，供表达参考使用。

三、

另辟蹊径，用透材料

这一年多来我们的课型研究课一直致力于如何让阅读课更有效，就《以读促写，在阅读教学中开展过程性写作教学活动》来说，在教学资料的编写上，特别注意选择读写模式的导向，摸索出更符合学生语言能力提升的教学模式。

与24个话题相关的素材来源，除了教材上的阅读文本之外，另一重要来源就是我们平时练习的阅读、完形文章。结合话题，我们从学生实际需求入手，精心编排了《成都七中学案》，这本书还在印刷中。我们在平时的教学中，针对学生课外阅读训练，会有意识地选取与模块话题相关，且结构或是内容能对学生书面表达有帮助的文章供学生进行阅读训练。因为，对于一篇阅读或者完形，我们并不局限于只是单纯地完成客观题的选择，知道为什么选，如何选。阅读常规训练结束后，我们通常会对文章进行深度挖掘，引导学生关注文章结构，语言，有意识地让学生学习其谋篇布局的方式，积累与话题相关的词句，鼓励他们在接下来的相关

的话题写作中及时运用。（举例，如何处理学案中的一篇话题为music的阅读）

写作时，通过批注五角星的形式对学生用得好的地方给以鼓励。每次书面表达讲评时，会表扬一些写得好的同学，得了多少颗小星星。这样，慢慢的，学生就能养成有意识的积累习惯，实现学以致用。以读促写，所需材料不在用得多，而在于用透，用精。