章节复习与测试第二课时教学实录

高考地理复习——微主题

道路致远，“桥”见未来

——交通布局中的区位选择

昆明市晋宁区第二中学 王平武

一、学情简析

由于学生生活阅历有限,借助研学旅行和网络量大渠道搜集桥的资料，并就桥这一主题展开探究，围绕“在哪修”“如何修”“为何修”这三个维度层层深入，加强学生对交通建设影响因素、设计及意义（影响）认知，强化一般与特殊、水平与静止、静态与动态等地理辩证思维，进而有现实的桥到抽象的高考桥，渗透地理核心素养，落实立德树人价值观。课外再拓展，学生动手搭桥，进一步落实地理实践力素养。

二、目标导航

1.区域认知:通过探究近年的高考全国卷中

“(2017 新课标II卷)37(3)有人提议在白令海峡建设跨海大桥，但由于建桥成本高等原因，未获支持。分析在白令海峡建设跨海大桥成本高的原因”等考题，感知各区域的特点,学会分析认知区域的方法,并实现迁移运用。

2.综合思维:通过分析“(2016 新课标III卷)36(2)试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释”考题，培养学生发散性思维和集中性思维相结合的综合思维能力,明确自然区位因素和社会经济区位因素存在整体性与差异性,不同地区往往会呈现出一般与特殊的影响因素。

3.人地协调观:通过探究特殊的“以桥代路”以及桥文化的传承等的方式，提升学生的人地协调发展观。

4.地理实践力:通过课后搭桥，提升学生的自主实践力和团队的合作能力,初步形成提出问题、分析问题、解决问的行动能力和品质。

三、教学重难点与方法

教学重难点：通过案例分析，构建分析交通布局中的区位选择的思维模板，提高学生综合思维能力。

四、教学过程

1.课前活动

【师】布置任务：

1.借助研学旅行和网络量大渠道搜集桥的资料；

2.结合学案上的题目，围绕“在哪修”“如何修”“为何修”展开探讨。

【生】带着任务，以小组为单位开展活动，最后把各组的成果提前一天交给老师。

2.导入

【师】呈现《廊桥遗梦》等影视作品，《再别康桥》《赵州桥》等文学作品，《枫桥夜泊》等诗词，都从不同角度描述着桥，学生对桥并不陌生。学生通过网络资料的查询加上研学旅行的汇总，逐一呈现了法国米约高架桥、英国伦敦塔桥、杭州湾跨海大桥等，这蕴含着他们看待地理事物的空间尺度思想。建于隋朝年间的河北赵州桥、1912年的广西程阳风雨桥、1968年通车的南京长江大桥等，从时间尺度呈现了另一组桥。

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【提问】那么地理人眼中的桥又是什么样的呢？

【PPT】呈现“考情统计分析”、“考点统计分析”、“考纲细化预测”。

【PPT】呈现“(2017 新课标II卷)37(3)有人提议在白令海峡建设跨海大桥，但由于建桥成本高等原因，未获支持。分析在白令海峡建设跨海大桥成本高的原因”和“(2016 新课标III卷)36(2)试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释”等考题。

【小结】通过师生互动、生生互动进行探讨得出结论。

3.新课学习

（1）在哪修？——影响交通建设的因素

探究活动1：

【PPT】呈现真题：“(2017 新课标II卷)37(3)有人提议在白令海峡建设跨海大桥，但由于建桥成本高等原因，未获支持。分析在白令海峡建设跨海大桥成本高的原因”，抽取两组同学为代表进行PK，把解题中涉及的关键词写在黑板上。

【提示】桥一般建在水(河流或海洋)上。但建桥有一定成本，那为什么在白令海峡建设跨海大桥成本会特别高呢?这和在其他地方建桥有什么不同吗? 【生】学生通过真题演练，进行答案的对比，分析影响交通建设的区位因素。

【小结】在师生、生生的互动探讨中得出：

探究活动2:

【PPT】呈现真题：“(2016 新课标III卷)36(2)试对“河上很少有桥”这一现象作出合理解释。”提问：同学们，除了以上原因而外，影响桥建设的因素还有吗？同学们分组探讨，稍后情代表回答。

【生】同学们分小组进行探讨。

【小结】在师生、生生的互动探讨中得出：

如何修？

修桥

为何修（不修）？

在哪修？

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【过渡】前面我提到过，桥一般建在水(河流或海洋)上。那是否所有的桥都修在水上呢？

探究活动3: 【PPT】展示“青藏北部清水河铁路大桥”、“京沪高速公路桥”、“杭州湾大桥”、“贵州清水河大桥”。

【师】请同学们分析这些地方为何要建桥呢？

【生】各小组积极讨论。

【PPT】展示各种“动物通道”（

“过街天桥”、

“绿桥”）。

【讲解】通过“青藏北部清水河铁路大桥”、“京沪高速公路桥”、“杭州湾大桥”、“贵州清水河大桥”的展示，颠覆了他们对水上建桥的认知，这是特殊的以桥代路的方式，当然同样是以桥代路，原因也不尽相同。比如青藏北部清水河铁路大桥，“以桥代路”是基于沿线河谷多、冻土多、还要给野生动物迁徙预留通道的考虑，而京沪高速公路则是沿线河流多、避免与原有交通线的交叉及多占耕地。 【师】通过同学们和老师的一起努力，交通建设影响几大因素越来越清晰，自然、经济、社会、科技涵盖其中。

【总结】在师生、生生的互动探讨中得出：

地形气候水文地质土壤资源环境克服科学技术自然障碍自然因素（障碍）交通运输线的区位选择交通线路走向与分布影响交通线路选线的分布社会经修建济因素意义（决定因素）人口资源城镇分布经济资金政策

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【过渡】明确了在哪里修和交通建设影响因素后，那我们该怎么修呢？

（2）如何修？——桥的设计与用材

探究活动4: 【PPT】展示“桥的主要类型”和陕西省华县赤水河“桥上桥”。

【讲解】对于一座桥而言，远看更多是见其外观，即整体的设计，近看则涉及具体的用材。在桥梁设计层面学生展示了梁桥、拱桥、吊桥等常规类别，用地理的眼光看一些现象和事物，常要有一般和特殊的

视角。他们特别注意到风雨桥和桥上桥，风雨桥有遮

阳、挡风、避雨的作用，然而为什么桥上还要建桥呢? （提示：“找不同”）

【生】各小组积极探讨，代表发言。

【讲解】桥上修桥确实少见，这是古人在浪费人力、物力吗?恰恰相反，这是他们智慧的体现。桥上桥再特殊，毕竟还是一座桥，问题的分析一定还是基

于桥梁的功能出发。这座拱形桥，桥面部分主要是人和车通行，桥洞部分是过水和沙。学生在分析时用到幼儿园小朋友“找不同”的思维，两座桥，上桥跨度大，这也是刚才水平的角度，上桥桥洞高，下桥桥洞低，桥洞低有什么不利的呢?康熙年间由于水位低，桥洞低

不影响过水，而当含沙量大的赤水河不断淤积后，河床抬高，水位变高，低桥洞明显不利于过水和沙，因此在道光年间才修建了上桥，解决此类问题。那为何上下桥水平跨度有较大差异呢?进一步探究后发现，这与水流的侵蚀作用密切相关，侧蚀不断加强后，河谷由窄变宽，下桥交通功能丧失，在下桥基础上叠建了更长的上桥利于恢复两岸交通。这一探究里面蕴含着诸多辩证关系:侵蚀与堆积、水平与垂直等。

【过渡】在前面PPT展示的桥的类型中我们不难发现，在建筑材料上，有石料、木料和钢铁等常规材料，随着科技的进步，还出现了特殊用材——玻璃。

【PPT】展示“桥的用材”和“张家界玻璃桥”。

探究活动5: 【师】旅游景点建玻璃吊桥，这有旅游层面的考虑，与选修旅游地理密切相关。

情同学们分析玻璃吊桥对旅游业有什么作用？

【生】各小组积极探讨，代表发言。

【总结】在师生、生生的互动探讨中得出：

旅游景点建玻璃吊桥的作用（功能）：

①开辟了旅游新功能，丰富了旅游资源；

②玻璃桥有一定水平跨度，走在上面具有刺激惊险的旅游体验；

③玻璃吊桥悬在一定高度，利于全方位观景，视野更开阔；

④这些良好的体验决定了其能吸引游客，促进经济发展；

⑤再加上它有普通桥梁的通行功能，可解决景区拥堵问题，增加环境承载力。

【过渡】PPT展示例题：“指出港珠澳大桥对珠三角地区发展的意义。”

（3）为何修？——交通建设的意义（影响）

探究活动6:

【讲解】明确了修桥有很多设计方案和不同用料后，进一步想为何要修呢?这实际上是交通建设的意义问题，即交通运输布局及其变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响的考

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点。

【生】各小组积极探讨，代表发言。

【总结】在师生、生生的互动探讨中得出：

两地交通建设的意义：

①改善两地交通条件，缩短运输距离和时间；

②加强两地之间的联系，利于物流业和旅游业的发展；

③加大两地间的文化交流，促进商品贸易发展；

④促进资源开发，把资源优化变为经济优势（带动地区经济发展）；

⑤缩短运输距离，降低运输成本，实现节能减排；

⑥增强城市群的综合竞争力，促进经济社会一体化进程。

【过渡】经过桥这一主题探究后，我们会发现，建桥不是我们想建就可以建的，其中蕴含着很多丰富的知识，这是各朝各代劳动人民智慧的结晶，这是文化的体现，我们应该保护和传承。

（4）桥文化的传承与保护

【PPT】展示例题：“木制廊桥——有人建议该县应加大廊桥修复。你是否赞同此观点，并说明理由。

探究活动7:

【生】各小组积极探讨，代表发言。

【总结】在师生、生生的互动中得出结论。

【过渡】经过桥这一主题探究后，同学们眼中的桥就不再是一座普通的桥，可能会出现各种想法，甚至会联系到自己当前仅剩二十多天的高中岁月。

（5）抽象的桥——立德树人价值观的内化 【师】“致那些年我们一起走过的桥”：其实高考是一座桥，而同学们的青春正是一首歌，梦想在桥头，现实在桥尾，同学们要跨越中央的残酷去抵达理想的彼岸。虽然高考桥很难跨越，但它终将见证同学之间的友谊与青春，这是一座超越地理的友谊之桥、青春之桥！！！道路致远，让我们以梦为马，以苦筑桥，“桥”见自己美好的未来！

4.课后探究（布置作业）

课后搭桥——地理实践力的落地

【师】教师继续引导，让他们课后找一些材料，用桥梁设计理念，在地图上自己动手搭桥。

5.课堂小结：

如何修？

（技术因素、生态因素、设计、用材）

为何修（不修）？

经济因素（主导）

5 在哪修？

（自然因素）

修桥

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五、课后反思

本堂课在“以案例为依托”、“以过程为主线”、“以思维为中心”、“以探究为手段”的教学策略下,渗透中学地理学科素养培养的理念进行课堂教学。引导学生从地理实践活动入手,以案例为依托去认知区域。教学过程时刻瞄准“以思维为中心”的观念通过问题设计的递度性、层次性等多角度地培养学生的发散性思维和集中性思维,促进学生综合思维能力的形成。在此过程中非常重视师生、生生互动和自主学习,以体现“以过程为主线”的教学理念,以培养学生从多个维度对地理事物和现象进行分析的能力,形成合理的人地协调观。最后,“以探究为手段”实现学生从实跋到理论,再从理论到实践的人生发展轨迹,学会用地理眼光认识和欣赏地理环境。

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