Section B 1a—1d教学设计第一课时

Unit 9

My favorite subject is science.

第四课时

Section B(1a-1d) 一、教学基本信息

课题

学科

相关

领域

教材

英语

Unit 9

My favorite subject is science.

第四课时

Section B(1a-1d)

年初一年级

级

注重学生语言习得的过程，新课标初中英语阅读与写作联动教学法的课堂实践

书名：

新目标英语

Go for it!

出版社：

人民教育出版社

出版日期：

2012 年

10 月

学段：七年级

上册

二、指导思想与理论依据

根据新课标初中英语教学的要求和现状，一直在探索与总结归纳一种将阅读与写作有机结合起来的联动教学方法。这种教学法的核心是：先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，马上进行同步的写作教学。同时，以写作教学的结果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。

读写联动教学法的主要理论依据有：多元智能理论、建构主义、过程写作和人本主义。其中人本主义是强调发挥学生主观能动性的快乐学习；建构主义强调学生在学习中的主体地位；多元智能强调尊重学习者的个体差异和充分利用优势智能的迁移，特别是将阅读理解中的成果直接迁移到写作教学中，作为写作的基础，从而大大地提高了写作教学的起点水平；过程写作强调写作学习应当成为一种有意图、有意义的学习活动，强调写作学习是一个渐进的过程，侧重点应在注重篇章结构、语法、词汇同时，加强对写作内容及写作过程的关注。初中阶段必须考虑学生的智能的发展特征，因此尊重学生学习的主体地位，诱导学生多项智能的发展，引导学生优势智能的迁移是高效完成阅读与写作联动教学法的前提和根本目的。

二、教学背景分析

教学内容：Unit 9

My favorite subject is science. 第四课时

Section B(1a-1d)

【学情分析】

学习风格与特点：

我的教学对象民乐二中七年级学生。这些孩子都来自农村，大部分英语起点

较低，接受能力一般；缺乏有良好的学习习惯；显然是学习方法不当，学习信心有所不足。也有个别学生有强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序；喜欢合作学习。学生比较习惯我所采用的

注重语言习得的过程，以学生为主体，以教师为指导的教学模式。突出听读领先，读写联动的教学模式。

【教材分析】

由人教社出版的《新目标》初中英语教材编写特点是每个单元分为Section A和Section B两部分。Section A部分是基本的语言内容，Section B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还附有Self Check部分，学生用来自我检测本单元所学的语言知识。

【单元分析】

本单元的主要话题(Section A) 是谈论英语学习方法，涉及了学生较为熟悉的自己学习的科目，学过喜欢哪个科目及理由。

而本节课Section B1a-1d主要谈论学生最喜爱的科目及理由。

【教材整合】

在学习了七年级八个单元后，我将就初一年级上的本课内容调整到本节课来。本单元正是把以上学过的句型融入到新的话题中，并补充新的有关提建议的句型和表示学习方法的词汇、短语。从而进一步达到将所学英语运用到实际生活之中，

探讨学习英语过程中的困难和改进措施。本节课以训练学生的听力和口语表达能力为主，提高学生的基本技能。

【本课时分析】

通常一个单元分为四个课时处理（Section A两个课时;Section B两个课时），我校与兄弟学校的课时安排基本一致。但是由于我所教的学生起点比较低，我在每个单元的教材处理上进行了适当的删减与补充，使教学内容更丰富，满足学生的需求。

所以设计思路为：通过听力学习本课的重点句型，利用对话巩固所学的语言知识，培养学生一定的听力和口语表达能力；通过补充阅读扩展话题的交际能力，能够口头和书面表达学习英语的困难，并能运用所学句型和学习英语的方法为他人提供建议。

【设计思路】

基于以上分析，总的方针是根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设

台阶，合理使用教材、安排教学内容，注重学生学习英语的过程，本课强调学以致用，通过设置真实情境，在课堂上为学生“架起课堂与实际生活的桥梁”，“系起课堂与外国文化的纽带”。即我在教学过程中必须围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的，在保持学生学习兴趣的同时，提高课堂学习的效率。突出学生为主体的教学活动，使学生通过多种课堂学习方式，运用一定学习策略，最终完成系统的任务链，达到学习语言和掌握语言的目的。

在选择补充内容的时候，我们既考虑到学生们的认知水平，又考虑到英语语言学习的特点，还要注重学生学习语言的过程，因此我为学生们选择了侧重听说能力培养的---Let’s talk in English! 和

Studio Classroom月刊和侧重阅读能力培养的《

阅读365天》《读写方略》《英语晨读精华》中题材丰富、体现英语国家文化的文章。从七年级开始我校每个单元都会为学生补充一些词汇、英语诗歌、励志谚语、英语歌曲、与作文话题相关的原汁原味阅读文章。《Go for it！》教材从八年级下开始，难度稍微有所加深，具体体现在输入量较大、语法项目较多、词汇量较大。九年级的教材除具有以上特点外，还增加了篇幅较长的补充阅读。这对于我校的学生们来说，也是具有一定挑战性的。

话题：谈论学生自己最喜爱的科目及理由。

语言知识：学习表达谈论自己在学习英语上的问题。

教学重点：学会用所学目标语言谈论学习

教学难点：用所学目标语言，以口头和笔头的形式，针对实际情况，表达自己最喜爱的科目及理由。

教学目标：

终点能力----即通过本节课的学习学生能够达到的目标：

1．学生能够听出、读出有关他人最喜欢的科目

2．学生能够运用所学句型表达自己最喜爱的科目及理由。

过程与方法：

1. 注重学生的学习句型的过程，启发学生发散思维，深入思考问题。

2. 引导学生在对话的过程中，快速获取关键信息、分析和处理关键信息。

情感态度：

1．同学之间互相帮助、互相鼓励、互相学习，渗透德育教育。

2．了解学习英语的方法并用所学知识去帮助他人解决实际问题。

教法与学法：

1．教法：任务统领整节课的教学过程；以旧带新，建立联系及时设置巩固、反馈环节；读写联动将句型结构、功能和话题紧密结合。

2．学法：通过听和读文章了解谈论有关他人在学习英语上的问题以及解决办法的句型；以旧联新，重新组织和完善所学到的语言知识；在学习过程中，通过同伴、同学交流、合作、探究，感知、体验、运用目标语言。

教学资源：

自制ppt课件；电子白板

学案

教学目标

1．重点单词：free，cool，Tuesday，Wednesday，Thursday，Sunday，P.M.，A.M. 2．重点短语：on Tuesday/Thursday/Wednesday 3．重点句式：

—What's Dave's favorite subject? —His favorite subject is math.

1．掌握星期名词

2．学会询问对方或他人的喜好并且会表述理由

3．掌握询问学习某一学科时间的句型

1．学会询问对方或他人的喜好并且会表述理由

2．掌握询问学习某一学科时间的句型

一、预习课本P52新单词并背诵，完成下面的汉译英。

1．空闲的__________

2.妙极的__________ 3．星期二__________

4.星期三__________ 5．星期四__________

6.星期日__________ 二、认真预习1a，1b，1c和1d，找出下列短语和句型。

1．在星期三____________ 2．在星期日____________ 3．—戴维最喜欢的科目是什么？

—他最喜欢的科目是数学。

________________________________________________________________________ 教学过程

Step 1

情景导入

Teacher：We know that there are seven days in a week.We have learned Sunday，Monday，Friday，and Saturday.And do you know the other days of a week？Do you know how to read and spell them？Today we will learn the words. 环节说明：从学过的单词入手，引出新单词过渡自然，明确目标。

Step 2

完成教材1a—1d的任务

1．两人一组互相朗读1a中的单词，然后将左栏的单词与右栏的反义词匹配。小组内互相订正答案，完成1a。(3分钟)

2．认真听录音，将你所听到的形容词在1a中勾出来，完成1b任务。(3分钟) 3．认真观察1c中的课程表，听录音，在日常表中圈出David谈到的科目。(3分钟) 4．再听一遍录音，集体订正1c的答案。(3分钟) 5．与同伴结对练习1d的对话，谈谈戴维最喜欢的学科及原因，找几组学生表演对话。然后仿照1d的形式让学生与同伴谈论自己喜欢的学科及原因。并邀请几组学生表演对话。(5分钟) 参考案例

A：What's David's favorite subject? B：His favorite subject is... A：Why does he like....? B：Because it's... A：When is the class? B：It's on... A：What's your favorite subject? B：My favorite subject is... A：Why do you like....? B：Because it's... A：When is the class? B：It's on... 6．小结训练。(2分钟) 1)They have music on Monday．(对画线部分提问) When do they have music? 2) He likes red best. (改为同义句) His favorite color is red. 3) The girl has English at 9：15．(对画线部分提问) What time does the girl have English? 4)Today is Thursday. (对画线部分提问) What day is it today? 5)Why doesn't he like history？(用difficult回答) Because it's so difficult．

环节说明：听说读写相结合，全方位训练学生的能力，使学生牢固掌握语言目标。

Step 3

问题探究

(

)1.—________ do you have English? —On Thursday. A．Who

B．What C．When

D．Where 答案选择C，Thursday星期四，是时间，对时间提问用when。

(

)2.—________ is it today? —It's Monday. A．What day

B．What about C．What time

D．What color 答案选择A，答语是星期一，对星期几提问要用what day。

(

)3.I have my math lessons ________ the morning of Wednesday. A．on

B．at

C．in

D．to 答案选择A，表示在某一天的上午，下午，晚上用介词on。

请学生们做前面课时训练部分。

教学反思

本节课我主要想探讨新课标下如何注重学生的学习过程并进行有效的句型教学。

根据新课标初中英语听说、阅读与写作教学的现状，为了进一步提高教学的针对性和效果，我在英语教学中开始摸索将听说、阅读与写作教学作为一个整体来考虑，将阅读与写作教学中行之有效的各种方法进行优化组合，形成听说联动的教学方法。

《新概念英语》的作者认为：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话。”我所实验的联动教学法的核心内容是：以听说为基础，以阅读材料为指导，并将它们作为写作的基础。同时，还能将写作教学的效果---学生习作，作为对学生学习效果的一种检验，从而达到听说教学、阅读教学与写作教学的联动，促进学生英语综合能力的提高。

本节课我以激发学生兴趣为前提,

鼓励学生大胆地使用英语；创设各种情景，使学生在掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注全体学生的学习情况，给他们自主学习和在真实的情景中，直接交流的自我发展空间；鼓励学生通过体验、实践等方式，发展听、说、读、写的综合能力；加强了对学生学习策略的指导，让他们在学习和使用的过程中逐步学会如何运用所学语言；关注学生情感，保护他们的自尊心和积极性，努力创造宽松民主、和谐的教学气氛。

一、本课的亮点分析

1、教学目标设计突出了一个“明”字，即明确具体。符合新课程标准的要求，以人的发展为本。教学目标不但考虑了语言知识学习技能的培养，而且也考虑到了文化和情感教育。

2、教学过程设计突出了一个“清”字，即层次清楚。

教学结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学过程的主线非常清晰，明线是听（语言输入）→说（语言输出）；读（语言输入）→写（语言输出），教学过程呈螺旋式上升，有梯度和一定厚度；暗线是（语言知识的学习和运用）词—句—文，重视语言学习的过程与运用。

3、PPT和flash的制作针对性强，能比较直观的启发学生思考，节约了课堂时间，提高了学习效率，加大了课堂密度。

4、话题补充阅读的扩展及给学生印发的材料，为学生写作进行了直观的语言铺垫。

二、存在的问题

1、本节课中，老师对学生的评价及学生间的互评相对不足。我将继续努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断探索，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长！

2、新课标初中英语阅读与写作联动教学法，是作者在初中三年英语教学中逐步摸索、总结而成的。虽然取得了较好的教学效果，也肯定存在一些需要改进和提高的地方。特别是这种教学方法是在我全面接触、学习许多教育理论之前开始摸索的，因此教学方法在某些方面的系统性和理论性显得有些先天不足。

3、由于作为个体的教师无法进行更大规模的教改实验，因此无法组织不同班级的对比实验，使阅读与写作教学法使用效果的准确性评估有所降低。

三、需要进一步的探索与实践

由于英语阅读与写作联动教学法的初步成功，所以我准备在此基础上，有目的探索，将听、说的内容有机地整合到现在的教学法中，并根据当前阅读与写作教学实施过程中评价机制的不足，对初中英语教学的听说读写进行全程评价方法的研究与实施，以达到完善新的教学方法的目的。

我想这些初步的尝试只是万里长征的第一步，而激励学生学习的潜能，引导学生走上自主学习之路，才是教学的目的。在此期间，老师不仅要教育学生主动探求，更要欣赏学生的创造成果，鼓励学生之间相互学习，让学生体验主体参与学习的愉快，引导学生在学习过程中，进行自我评价、互相评价，激励学生争取更好地表现自我，充分发展自己的才能和潜力。