第5课 甲午中日战争与瓜分中国狂潮教案（名师）

人教2011课标版八年级上册第二单元第5课 甲午中日战争与瓜分狂潮教学设计

一、课程标准：

知道甲午中日战争的主要战役；列举《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。

二、教学目标

学生能够在地图上指出日本的地理位置，建立时空概念。

通过阅读相关史料，能够论证甲午战争爆发的起因，初步形成重证据的历史意识。

通过阅读教材，填写教师提供的知识结构图表，列举甲午中日战争的主要战役、民族英雄、战役结果，在《甲午中日战争形势示意图》上标记每场战役爆发的具体地点，识记甲午中日战争的主要战役。

通过观看视频了解黄海海战中邓世昌及北洋舰队将士们英勇抗争的经过，体会和感受邓世昌英勇无畏的英雄气概和视死如归的精神。

通过《南京条约》与《马关条约》内容的比对，分析甲午战争给中国在领土主权、关税主权、侵略范围、投资设厂及社会性质等方面造成的危害；通过阅读教师提供的材料，能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，从中日两个角度概括甲午战争的影响，特别是《马关条约》的签订，刺激了列强侵略中国的野心，掀起了瓜分中国的狂潮，从而使中华民族危机空前严重。

通过本课学习，明晰民族意识关乎一个国家的前途和命运。

三、学情分析：

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八年级的学生具有较强的求知欲和好奇心，思维活跃，善于表现，敢于发表自己的观点，但缺乏学习的主动性。他们对历史事物的认识局限于表面，缺乏深度的分析思考和归纳的能力。结合学生的特点，在教学过程中，用多媒体为学生呈现了大量的图片和给学生造成视觉冲击的影像资源，激发学生兴趣，拓展学生思维的宽度与广度。另外，针对学生缺乏学习主动性和深度分析思考的能力，在本课教学中，加强对学生自主学习的引导，为学生提供典型性史料，引导学生对史实进行辩证思考。以培养学生的史料实证素养和历史解释能力。

四、教学重难点：

教学难点：黄海海战、《马关条约》内容

教学难点：《马关条约》对中国和日本的影响

五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

【课堂处理】多媒体呈现1892年清朝晚期疆域图，使学生的思维在特定的时空框架下运作，在此基础上开展师生互动。

教师：清王朝的东北方向，这个狭长的岛国你知道是哪个国家吗？

学生：日本。

教师：大清给自己的定位是什么？怎么称呼自己？

学生：天朝上国。

教师：怎么称呼日本？

学生：蕞尔小国。

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教师：我是天朝上国，你是蕞尔小国，这两种不同的称呼实际上暗含着一种什么样的情感？

学生：轻视、蔑视、看不起……

教师：然而，1894年清王朝与日本之间爆发了一场战争，这场战争使这个以天朝上国自居的大清帝国遭到了来自东方岛国日本的致命一击，这场战争之后，这个曾经在东方世界不可一世的大国，国际地位一落千丈，而那个名不见经传的弹丸小国——日本则迅速崛起成为亚洲乃至世界强国。那么请问：这场决定了中日双方历史走向、甚至决定了两个民族前途命运的战争是哪场战争呢？

学生：甲午中日战争。

教师：我们今天一起来了解

第5课

甲午中日战争与瓜分中国狂潮

【设计意图】

在有意识的培养学生的时间感和空间感，涵养时空观念的基础上，以问导学，通过创设有价值的问题情境进行师生间的有效互动。问题的设置环环相扣，层层推进，并且符合学生的思维逻辑，在启迪学生思维的过程中，有效激发了学生对新知的探究热情。学生对所讲内容充满期待。

（二）设疑激趣，理性分析

【课堂处理】教师：在中国古代史的学习中，我们曾了解过，中日两国曾经有着一段友好交往的佳话，谁能给大家举个例子？

学生：遣唐使，鉴真东渡。

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教师：（多媒体展示图片资料）他们把唐朝先进的制度、文字、书法、甚至建筑模式……传到日本，对日本社会的发展产生了深远的影响。

教师：为什么昔日交往密切、关系深厚的中日两国会在1894年大打出手呢？我们首先来了解甲午中日战争爆发的起因，关于这场战争爆发的起因，中日两国的历史教科书给出的观点是不一致的。

（多媒体展示中日两国历史教科书对甲午中日战争起因的记述，并请学生代表阅读材料）。

教师：中国的历史教科书认为这场战争爆发的起因是什么？

学生：日本蓄意的、蓄谋已久的。

教师：日本的历史教科书认为这场战争爆发的起因是什么？

学生：偶然爆发

教师：那这场战争到底是蓄谋已久还是偶然爆发？研究历史要有一分证据说一分话，接下来请大家阅读学案上的材料一到材料四，而后依据史料来论证这场战争到底是日本蓄谋已久还是偶然爆发？ 【设计意图】设置引起学生认知冲突的问题，激发学生思维碰撞，促使学生积极参与，主动探究。而后为学生提供相关史料，让学生在阅读史料的基础上，对历史事物进行理性分析和客观评判，并能够选择、组织和运用相关史料，建构自己对历史的解释，通过对历史的解释，不断接近历史的真实。初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。

（三）多元设计，突出重点

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【活动1】自主学习，梳理新知

【课堂处理】教师：（结合多媒体上展示的图片简要介绍丰岛海战的相关内容后，提出问题）从1894年8月1号，甲午战争全面爆发到1895年2月，北洋舰队全军覆没，7个月的时间里中日之间一共历经了几场主要的战役呢？在这些战役中涌现出了哪些民族英雄？每场战役的结果又是怎样？

学生活动：阅读课本24-26页相关内容将表格填写完整。并在课上25页《甲午战争形势示意图》上标注每场战役爆发的具体地点。

在与学生一起验证表格的过程中，多媒体呈现《甲午中日战争形势示意图》，首先让学生在示意图上确认每场战役爆发的具体地点，而后相应回答战役名称、民族英雄及战役结果。

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【设计意图】学生依据教材建构基础知识体系，可以有效培育学生的自主学习能力和归纳概括历史问题的能力。利用多媒体动态演示每场战役爆发的具体地点，把抽象的知识变得具体，加深了学生对历史知识的理解，有效培养学生的空间观念。

【活动2】视觉冲击，情感升华

【课堂处理】过渡：接下来我们通过一段影像资料再次走进125年前那场硝烟弥漫的黄海海战

，一起去感受邓世昌及北洋舰队的将士们英勇无畏的英雄气概。

教师：（学生观看视频后）这段影像资料中哪一个片段让你印象深刻？

学生：……

教师：你从邓世昌的身上感受到了什么？

学生：……

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教师总结：我们可以深切的感受到邓世昌在战场上的临危不惧和战斗中的奋勇杀敌，以及他的这种面对死亡宁死不屈，视死如归的英雄气概，可以说这种精神激励着一代又一代的中华儿女，这样的爱国将领值得我们在座的每一位同学铭记在心中。因为他们用自己的血肉之躯铸就了中华民族的脊梁。

教师：那英勇奋战的邓世昌及北洋舰队的将士们有没有能够扭转战场上的不利局面？

学生：没有。

教师：黄海海战最终结果怎样？

学生：北洋舰队损失较大，但主力尚存。但是李鸿章为了避战自保，不许北洋舰队出海迎敌，结果丧失了黄海的制海权。

【设计意图】学生在观看视频的过程中，能够直观的感受到邓世昌及北洋舰队的将士们大无畏的英雄气概。通过对历史人物家国情怀的感知，深化学生对家国情怀的认识，培育和涵养以爱国主义为核心的民族精神，寓思想教育于历史知识传授之中，有助于激发学生的责任感和使命感。启悟学生心灵，从而实现情感升华。

【活动3】对比分析，思维拓展

【课堂处理】教师：为什么在黄海海战中北洋舰队的损失较大？（多媒体呈现黄海海战中北洋舰队与日本联合舰队实力对比图表）

教师：大家观察对比图，可以得出什么结论？

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学生：北洋舰队的优势是拥有两艘铁甲舰。但是航速慢，火炮射速也慢。日本联合舰队虽然没有大型的铁甲舰，但是航速快、火炮多、射速快。

教师：从综合实力上来讲，谁更胜一筹？

学生：日本。

教师：1888年北洋舰队刚刚成立的时候，他在亚洲的排名可是第一位的，为什么短短六年的时间就被日本反超了呢？（多媒体呈现19世纪80年代清政府从欧洲采购军舰列表）

学生：（观察图片后得出结论）北洋舰队1888年成立，包括定远、镇远在内的7艘军舰都购置于北洋舰队成立之前。而北洋舰队成立之后，就再没有再向欧洲购买过新式战舰。

教师：这是为什么呢？因为1888年，慈禧太后开始斥巨资修建颐和园。为了修建颐和园不惜挪用海军军费，根本没有钱再向欧洲国家购买航速快、射速快的新式战舰和武器。我们再来看看日本购买战舰的情况（多媒体呈现19世纪80年代日本从欧洲采购军舰列表），大家能得出什么结论？

学生：从1885-1894年，日本几乎每年都向欧洲国家购买新式战舰？

教师：购买战舰是需要大量的经费的，而日本的国库不足以支撑这比费用。那日本购买战舰的钱是哪来的呢？

学生：（通过之前阅读学案上的材料二得出）天皇带头捐款，当时的日本从天皇到大臣再到普通的民众争相捐款。

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教师：我们看到一面是慈禧挪用海军军费修颐和园，一面是日本天皇带头捐款购买战舰，所以你觉得在黄海海战中，北洋舰队损失较大，深层次的原因是什么？

学生：清政府太腐败。

教师：所以即便有邓世昌这样英勇奋战的将士，最终也无力扭转战场的局势。黄海海战之后，战场转向了中国本土，爆发了哪场战役？民族英雄？战役结果？

学生：

辽东半岛战役——徐邦道——日本占领大连、旅顺。

教师：日军占领旅顺后制造了惨绝人寰的大屠杀（多媒体呈现旅顺大屠杀图片），4天时间2万多旅顺民众，最后被屠杀的只剩下抬尸的36人！可以说日本的暴行令世人发指！1895年初，日军又进攻了哪里？

学生：威海卫——丁汝昌——北洋舰队全军覆没。

教师：这场战争最终以清政府的失败而告终，堂堂的大清国居然败给了名不见经传的小国日本，大家觉得原因何在？

学生：清政府的腐败。

教师：在这场战争中哪些地方体现出了清政府的腐败？

学生：慈禧太后挪用海军军费修颐和园；黄海海战李鸿章避战自保，不允许北洋舰队出海迎敌；部分清军将领畏敌逃跑，扰乱军心。

教师总结：而日本方面则是蓄谋已久，准备充分。所以在主客观因素的共同作用下，这场战争以清政府的失败而告终。

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【设计意图】两处对比分析的运用，拓展了学生思维的宽度，揭示了表象背后深层次的因果关系，使学生对甲午战败的原因从感性的认知上升到理性的思考。全面客观的分析历史问题，从而培养学生的思辨能力和理性思维。

【活动4】化繁为简，师生互动

【课堂处理】教师：接下来等待清政府的会是什么？

学生：丧权辱国的《马关条约》

教师：中国近代史上的第一个不平等条约是什么吗？

学生：《南京条约》

教师：接下来我们把《南京条约》和《马关条约》做一下比对，（多媒体呈现《马关条约》与《南京条约》对比图表，逐条分析其对中国的具体危害。

教师：《马关条约》当中割地的面积达到了多少？ 学生：3.6万平方公里。

教师：《南京条约》割地面积是78.1平方公里，大家可以得出什么结论？割地会对中国产生怎样的危害？

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学生：《马关条约》的割地面积远远超过《南京条约》。破坏中国的领土主权。

教师：大家注意，这3.6万平方公里的领土并不包含辽东半岛的面积。因为《马关条约》签订之后，俄德法三国为了各自的利益反对日本割占辽东半岛，日本迫于国际形势的不利，不得不交还辽东半岛。所以事实上辽东半岛没有割给日本，但是日本向清政府索要了3000万两的白银作为赎辽费。

教师：接下来，我们来看条约的第二项内容——赔款。巨额的赔款会给中国带来什么危害？

学生：加重人民负担。

清政府能一下拿偿付这么多的赔款吗？那怎么办？

学生：向外国借钱。

教师：为交付赔款，清政府唯一的办法就是举借外债。向英德等国借钱，但是借钱是有条件的，比如以中国的海关收入做抵押。这样一来，列强就控制了中国的海关，从而加深了对中国经济的控制。

教师：条约的第三项内容——开口通商，两个条约开辟的通商口岸有什么不同？

学生：列强对中国的侵略从东南沿海深入到中国内地。

教师：条约的第四项内容——日本为什么要在中国通商口岸投资设厂？这对日本来说有什么好处？

学生：不用缴纳关税了，而如果直接在中国投资设厂的话就可以就地使用中国廉价的原材料和劳动力。

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教师：毫无疑问，这一点对日本的企业是非常有利，对日本是有利了，但对谁不利？因为它挤压了中国民族工业的发展，使得中国民族工业的发展变得更加艰难。

【设计意图】借助数字和图片资源对《马关条约》和《南京条约》内容的文字资料进行补充说明，让抽象的文字更加直观，学生一目了然发现差距，提高学习效率，加深学生理解。通过师生互动的方式，逐条分析《马关条约》的内容，拓宽学生思维的深度与广度，学生在比较交流中深刻感知甲午战争给中国带来的深重危害。

（四）合作探究，突破难点

【课堂处理】教师：刚才通过对《马关条约》内容的分析，我们感受到了《马关条约》给中国带来的深重危害，除此之外，《马关条约》的签订还对中国和日本分别产生了怎样的影响呢？

教师：接下来请大家先自行阅读学案上的材料五到材料八，而后以小组为单位分析讨论甲午战争的对日本和对中国的影响。

学生：对日本——促进了日本国力的增强；日本成为亚洲强国，国际地位提高；刺激了日本的军国主义倾向。

对中国：大大加深了中国的半殖民地化程度；列强争相在中国划分势力范围，掀起瓜分中国的狂潮；

【设计意图】史料是学生了解历史的桥梁与纽带，学生在研读史料的基础上，通过思辨与探究，运用史料构建自己的历史叙述。形成历史的实证意识，从而培养学生的史料实证素养和历史解释能力。通过小组间讨论，同学之间还可以相互交流、互相启发，以达到优势互12

补，共同解疑的目的。这种方式既可以让学生主动参与，积极思考，又培养了学生良好的合作意识。

（五）辩证思考，振奋精神

【课堂处理】教师：当时的中国正如谭嗣同所言：四万万人齐下泪，天涯何处是神州？中国已经到了生死存亡的时刻

，中华民族危机空前严重，国际地位一落千丈。

但是甲午战争之后中国各阶层有热血的仁志志士们开始奋起抗争了！（配合多媒体呈现）例如：以康有为、梁启超为代表的维新派从公车上书开始掀起了维新变法运动，不甘做亡国奴的台湾人民同仇敌忾掀起了一次又一次的反割台斗争，农民阶级掀起了以反洋教为核心的义和团运动……所以我们看到甲午战争在给国人带来巨大灾难和耻辱的同时，也促进了中国人群体意识的觉醒。正如刘亚洲上将所言（配合多媒体呈现）甲午一役，是民族之哀、民族之痛，同时还是民族之幸！

【设计意图】这一环节的设置，意在发散学生思维，让学生辩证思考甲午战争的影响。甲午一役，虽然给中华民族带来巨大灾难，但它也促进了中国人群体意识的觉醒，中华大地上不同地区、不同阶层的人们进行了不同形式的抗争与探索。正是这一股股洪流聚集起来的力量，沉重打击了帝国主义侵略势力，促进了中国人民族意识的觉醒，因此，甲午一役，不仅是民族之哀、民族之痛，同时也是民族之幸！这一环节的设置，意在激发学生斗志、振奋学生精神！

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