第19课　图画文字（二）课件配套优秀教案案例

《图画文字（二）》

南京市三牌楼小学 郑涵

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教材分析：

本课属于“造型·表现”的学习领域，是相对独立的一课。文字的出现标志着人类的智慧和进步。教材展示了很多古文字，都有着不同的历史和艺术价值。学生徜徉其中，可以领略我们祖先的智慧，体会文字的演变。欣赏到不同材质上的古文字，立体化地去理解文字。感受到汉字的魅力，使学生更加喜爱汉字，珍惜汉字，激励学生学好汉字。

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学情分析：

四年级学生对古老文字的感情单薄。不清楚文字的来源和演变，更不懂如何去欣赏古老的文字，本课鼓励学生用探索的目光去追寻图画文字背后的文化和趣味性的书写方式，可以唤起他们对古老文字的尊重与欣赏。

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课 时：

1课时

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教学目标：

认知目标：了解图画文字的悠久历史及演变过程，初步感受到图画文字的美感。

技能目标：探讨古人造字方法，用竹刻刀雕泥板的方法刻出图画文字，使之既有文字的形式，又有画面的美感。

情感、态度和价值观目标：感受到汉字的魅力，让学生更加喜爱汉字，珍惜汉字，激励学生学好汉字。

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教学重、难点：

教学重点：用雕泥板的形式表现图画文字。

教学难点：图画文字的造字方法、美感表现。

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教学准备：

教师准备：PPT课件、陶泥板、竹刻刀。

学生准备：陶泥板、竹刻刀。

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教学过程：

一、字之初，本为画

师:老师给大家讲一个小故事：故事的主人公就是他：太监小桂子，他无意中知道了一个天大的秘密，有人要加害他的好朋友，也就是皇帝小玄子，他想给小玄子报信，但是小桂子不会写字呀，这该怎么办？请看视频（播放视频1）。

生：。。。。。 师：小桂子用什么方式向皇帝报信的

？（画画）他用非常简单的图画，或者说是符号，向皇

帝传达了信息。在文字还没有被创造之前，人们也是用图画来传达事情的，他们会把自己看到的、想到的刻画在石壁、洞窟、陶罐上。随着时间的推移，复杂图画被逐渐概括成了简单形象的符号，这些符号具有了文字的作用，所以这些符号被称为图画文字。

师：这节课就请大家跟老师一起学习《图画文字（二）》（出示课题）

二、欣赏示范

师：说到文字，大家知道最早的较成熟文字是什么吗？

生：象形文字。 师：象形文字是怎么来的呢？

师：象形文字是来源于图画文字的。而图画文字又来源于图画。说到象形文字，你们会想到什么？

师：甲骨文是世界上最古老的四种文字之一，还有三种是：埃及的圣书字、美索不达米亚平原的楔形文字、印第安人玛雅文字，他们都属于象形文字。遗憾的是其中三种文字都已经消亡，只有汉字流传下来并使用至今。汉字是怎样逐渐变成现在的样子呢？（播放视频2）瞧，这就是汉字演变的过程。经历了漫长的三四千年。在距今2000年前的中国有一位非常厉害的皇帝，他统一了中国，他是谁呀？

师：他就是秦始皇，在统一中国国土的同时他也做了很多大事，其中一件就是统一了文字，他为什么要统一文字呢？

师：因为一个字的书写方式实在太多了。（欣赏）不仅仅在中国，在各国的古文字中一个字的也有不同的书写。（欣赏）

师：讨论：远古时期为什么一个字会有那么多的书写方式呢？

师：这是因为每个人的主观想法不一样，每个地区物品的形态不一样，观察事物的角度也不一样。比如门：有些人会从门的形状去提炼符号，有些人从房屋和门整体角度去思考，还有从们的侧面形状来创造文字，鸟头（局部）、鸟全身、飞翔的鸟等。所以，才会有那么多的书写方法。虽然书写方法不一样，但是这些符号却能传递出同一个思想。

师：古人都是怎样造字的呢？谁能来说一说？（比如牛）（欣赏、学生总结）

1、构思事物的形态特征

2、选择事物的不同视角（正面、局部、全身）

3、用线条概括，提炼特征

4、夸张、转一转

示范：牛

师：毕加索是立体主义大师，他从复杂绘画中提炼出了简单的图画符号，方法与古人造字相

似。你能否尝试着选择出自己喜欢的视角，把图画简化成可以表达思想和含义的图画符号呢？

学生练习

三、点评

师：（修改学生作业）可以再形象一些、概括一些，甚至有些地方可以夸张、旋转一下。

教师示范：

（为什么要用泥板？刻在岩壁上、陶器上，粘土板上，若干年后，我们保存下来的字也许会值得后人研究呢）好玩的方式，记录你创造的一个词或者一段简短的话，在泥板上雕刻。（教师示范用双色泥版）出示范图

四、作业（点评：让学生猜，这是什么字？）如果你创造的字能被人们读取到相应的信息，那说明这个字是很成功的。

五、展评拓展：

师：这节课我们也体验了一把造字的乐趣。现代的艺术家一直认为，古文字中蕴含了太多的艺术元素，他们一直在试图重新唤醒古文字中的艺术力量。比如韩美林爷爷就是很好的代表，他的作品又像画，又像字，他吸收了一些传统文字的特征，提炼成属于他的有趣符号，作为入画的材料和创变得基因。他利用了传统，又疏离了传统，发展了传统，又创造了新的艺术。希望同学们也能从古文字中吸收到灵感，创造出独特的艺术。今天我们用40分钟时间去了解、分析、欣赏古人造字。（回到图画文字）

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板书设计：

图画文字（二）

示范 范画展示

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课后反思：

我在备课的时候，仔细的看了课本，一开始我准备的方向是把图画文字理解为象形文字，本课最初也是想教学生欣赏、学习象形文字，也就是甲骨文。但是在查阅了大量资料后，我发现，原来在文字的历史长河中，真的有“图画文字”这一概念。图画文字是介于图画和文字之间的一种符号，可以说它是象形文字最原始的形式。古代先民也是慢慢从图画中提炼出简单的符号，最后慢慢演变为象形文字的。了解这一过程后，我思考着，能不能让孩子也学

习古人，去创造文字呢？于是这一课我有了一个基本的方向：学习古人造字。

为了让四年级的学生能够很好的理解古人造字的方法，并能把字创造的形象、美观，我设置了大量的欣赏、探讨，让学生在思考中慢慢寻求答案，自己进行总结。从上课状态中，我发现，这个尝试效果还是不错的，学生很有兴趣。

作业环节我设置了两次，第一次是用笔画。第二次是模拟古人造字的场景，用竹刀雕刻在泥板上。两次尝试材料不同，学生操作兴趣不减。在评价时，让其他学生猜一猜自己造的字，成就满满。

试上过程中也发现了一些问题，比如陶板的选择，如果是一种颜色的陶板，刻出的文字不太能看清，于是我制作了双色陶板，刻出的字就更加清晰了。再比如，在欣赏环节，欣赏有点冗长，于是我适当的删除了一些重复的图片。