6、三位数的加法笔算（连续进位）教案教学设计

课题：三位数加三位数（进位加）

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教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教材二年级下册第38、39

页。

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教材简析：在本节课内容学习之前，学生已经能比较熟练地计算100

以内的两位数加、减两位数，掌握了竖式计算的对位原则。本节课教学用竖式计算三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方法，为后面教学进位加法作铺垫，让学生了解验算的作用，初步养成验算的习惯和认真计算的态度。

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教学目标：

认知目标：使学生经历探索三位数加两、三位数不进位加法笔算方法的过程，能正确进行笔算。了解验算的重要意义，学会加法验算的方法，并初步养成检查和验算的习惯。

能力目标：增强学生运用已学知识解决新问题的能力，进一步发展学生的计算能力。

情感目标：使学生在学习新知的过程中获得成功的体验，培养学习的主动性及合作交流的意识，产生对数学的积极情感。

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教学准备：多媒体课件、小黑板、计数器。

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教学过程：

一、创设情境

旧知引入

谈话：同学们，你们喜欢看书吗？

书是人类最真挚的朋友，是我们学习和生活中不可缺少的好伙伴好老师！书可以带给我们很多知识，让我们在知识的海洋中遨游。

老师了解到我们板桥小学的同学们非常喜欢看书，开展了各种读书活动。瞧，老师到我们学校的图书馆了解到了这段时间同学们借书的情况：

出示统计表格（一）：

板桥小学各年级借书情况统计

2010.1

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

本数

51 43 26 63 36 57

教师：仔细观察，你从这张表格中知道了什么？

出示统计表格（二）：

板桥小学各年级借书情况统计

2010.1

低年级

中年级

高年级

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

本数

51 43 26 63 36 57

谈话：学校把一、二年级合在一起称作低年级，三、四年级合在一起称作中年级，

五、六年级合在一起称作高年级。

提问：学校现在打算以低中高年级为单位开展读书比赛，你知道在这三个年级中是哪个年级获胜吗？（提示：要想知道哪个年级获胜必须先……）

选择你最喜欢的年级算一算。

学生独立完成。

反馈小结笔算两位数加两位数的方法。

教师：计算的结果是我们低年级的小朋友获胜！你们高兴吗？

别看我们年龄小，可读书的热情一点也不比大哥哥大姐姐们差！

二、自主迁移

教学新知

谈话：随着时间的推移，我们学校各年级借书的情况发生了变化。

出示统计表格（三）：

板桥小学各年级借书情况统计

2010.3 低年级

中年级

高年级

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

本数

75 123 126 263 236

提问：仔细观察这张表格，如果比赛还在继续，不计算，猜猜这我们低年级这次还能得第一吗？为什么？

教师：是不是像同学们猜测的那样呢？我们需要通过计算来验证：

（六年级的本数被淘气的米老鼠挡住了高年级的本数没法算了。

没关系，我们先来看看低年级和中年级各借了多少本书。）

板书：低年级：75＋123＝

中年级：126＋263＝

提问：同样是加法，与前面的几道题比较有什么不同？

你能知道这两道题的结果吗？

你想用什么办法得到答案，四人一小组互相交流，再试一试。

以小组为单位汇报。

生1：用竖式计算；

生2：用计数器拨一拨。

比较两种方法，给以肯定。提出笔算比较方便。

教师：你会笔算吗？指名两人板演。

引导小结：在笔算三位数加两位数或三位数加三位数时要注意什么？

强调：在三位数加两位数时特别要注意数位对齐。

三、尝试练习

过渡铺垫：

独立完成33页想想做做第一题

集体订正，找出错例。

四、自学课本

掌握验算：

教师：虽然计算题人人会做，大家也觉得很简单，但是每次做题总有同学会出现错误，怎样才能知道自己算得对不对呢？有没有好办法呢？

刚才我们说了，书是我们最好的好老师，下面就来请教一下我们的数学书！

学生自学32页，明确“算得对不对，要验算才知道。”

提问：什么是验算？我们该怎样验算？

板书：交换两个加数的位置。

教师示范：验算75＋123= 学生验算126＋263=指名板演。

结合想想做做第一题，选择一题进行验算。

教师小结：为了保证我们计算的正确率，在计算之后，把两个加数的位置交换，再加一遍，将两次的结果进行比较，看是否一致。最后老师再补充一点，那就是在验算之前，还要检查一下数字有没有抄错，数位有没有对齐，验算之后，还要检查横式结果有没有漏写。这样才能确保正确。

五、巩固练习

内化新知

1、笔算下面各题，并验算。

542＋306

74＋424

403＋95

2、想想做做第3题：

提问：应该怎样观察这张表格？怎样求现在有多少台？

3、想想做做第4题：

六、全课总结

拓展延伸

教师：今天我们在原有知识的基础上继续学习了加法。按照我们以前加法分类的方法，今天学习的加法属于不进位加。（出示课题）。

提问：通过今天的学习，你有什么收获？

揭示表格中六年级的本数：

出示统计表格（四）：

西善桥小学各年级借书情况统计

2010.3 低年级

中年级

高年级

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

本数

75 123 126 263 256 247

教师：你会求高年级的本数吗？计算高年级的本数与我们今天学的知识有什么联系？又有什么不同呢？课后同学们可以互相讨论，在以后的数学课中，我们再来共同学习。

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板书设计：

进位加

低年级：

中年级：

75+123＝198本

126+263＝389本

7 5

验

1 2 3

1 2 6

验

2 6 3

+1 2 3

算

+

7 5

+ 2 6 3

算

+1 2 6

+1 9 8

1 9 8

3 8 9

3 8 9

交换两个加数的位置

附：

练习

用竖式计算，并验算。

542＋306 =

74＋424 =

403＋95 = 教后反思

《三位数加三位数》的不进位加，其教学内容是用竖式计算三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算。学生之前已经学过两位数加法的笔算，有了一定的基础，这里再学习三位数加法的笔算，理解起来并不困难。对于验算，教材是首次安排，教材首先让学生了解验算的作用，然后介绍了交换两个加数的位置再加一次的验算方法，初步培养学生验算的习惯和认真的态度。

因此，在这一节课的设计中，我联系学生熟悉的各年级借书的情境来引入：小朋友们，你们喜欢读书吗？老师对各个年级借书的情况进行了统计，从统计表中，你都知道了什么？在教学中，我设计了低年级，中年级，高年级为单位的读书竞赛，这个和学生现实生活有关的情境立刻引起了学生的兴趣，使学生产生一种亲切感，让学生发现问题，提出问题，引发学生的参与意识，激发学习的兴趣。在学生根据题意列出算式后，我放手让学生用自己喜欢的方法去探索算法，并且让他们相互评价，感受算法多样化，进而优化出用竖式计算的方法。并通过回忆进一步明确列竖式时相同数位要对齐、从个位算起的思想算完后，紧接着就是引出本课的另一个重点——验算。于是我接着提问：怎样知道自己算的对不对呢？让学生小组讨论后交流，学生们提出了很多好的方法，有的说再算一遍，有的说交换加数的位置再算一遍，有的同学想到了用“和”减去“一个加数”看看是否等于“另一个加数”的方法等等，我都一一给与了肯定，然后强调了交换两个加数的位置，和不变的这种验算方法。让学生自主探索验算方法，既有利于学生自己的理解和掌握，又可以培养学生的探究能力和创新意识，让学生在快乐的学习中掌握知识。

整节课学生学得比较轻松，积极性也很高，不过在本节课的教学中还存在一些不足：对于学生跳一跳就能摘得到的新知，我应该再放手一些。如在交流例题的不同解决方法时，有个别学生提到用竖式计算，我若能放手让他来当小老师，上黑板板演、讲解，这样我可以和其他学生一起向他“质疑问难”，在讨论问题的过程中让所有的人都掌握方法，同时不仅提高学生学习的兴趣，也加强了计算教学的趣味性。