解决问题多媒体教学设计及其点评

简单的小数加、减法

教学内容： 简单的小数加、减法 教学目标： 1.使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。 2.通过让学生试算小数加、减法，培养学生的自学能力和尝试精神。 3.

通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。 重点难点： 使学生学会计算一位小数的加、减法，并根据所学知识解决生活中的实际问题。 教学过程： 【情景导入】 复习一位小数的加减法，说算法。 师：周末，丁丁和当当去超市购物，丁丁买的生活用品花了126.5元，当当买学习用品花了38.9元，你们能用竖式算出丁丁和当当一共花了多少钱吗？ 学生独立完成，并请个别学生上台算，说一说是怎么算的。 师：那丁丁花的钱比当当花的钱多多少呢？请同学们在草稿本上列竖式帮老师算一算。 个别同学上台算，并说说列加法或减法竖式要注意什么。（相同数位

对齐，从十分位算起，哪一位„„） 【新课讲授】 1.出示：文具商店图 观察文具商店图（见教材第96页例题图）。小丽有10元钱，买了一个文具盒，还想买一个笔记本和一支铅笔，她的钱够吗？ 引导学生说出商品名称和价格，并要求学生独立在草稿本上算一算，然后把自己的想法和同桌说一说。 提问：说一说从情境图中，你知道了哪些信息？要解决什么问题？

生1：小丽有10元钱。

生2：已经买了一个文具盒，还想买一个笔记本和一支铅笔。

生3：要解决小丽带10元钱够不够？ 学生小组讨论交流，教师巡视指导，再全班交流。

2.分析解决问题。 方法一：

先算买了文具盒后，小丽还剩多少钱？ 10-6.8=3.2（元）

接着可以算如果再买一个笔记本和一支铅笔，则一个笔记本和一支铅笔一共多少钱。可以算出：2.5+0.6=3.1（元）。而3.1＜3.2，因此小丽的钱够了。 方法二：

可以先算买了一个笔记本后，还剩多少钱？

3.2-2.5=0.7（元），而0.7＞0.6,因此再买一支铅笔钱够了。

3.提问：如果将铅笔换成彩笔钱够吗？

学生小组讨论交流，教师巡视指导，再全班交流。

在上述方法一中，如果将铅笔换成彩笔，则2.5+0.8=3.3（元），而3.3＞3.2，所以钱不够。在方法二中，一支彩笔要0.8元，而0.7＜0.8，所以再买一支彩笔钱不够。 4.让学生回顾本节课的内容并思考还能不能用其它的方法解决这个问题。 例如，还可以把要买物品的价钱都加起来，看比10元多还是少？同时，让学生用不同的方法互相检验。

【课堂作业】 教材第98页“练习二十一”第4题。 【课堂小结】 通过这节课的学习，你有什么收获？ 【课后作业】 教材第99页“练习二十一”第6、7题。

教学板书： 简单的小数加、减法

方法一：10-6.8=3.2（元）

2.5+0.6=3.1（元） 3.1＜3.2，因此小丽的钱够了。 如果将铅笔换成彩笔，2.5+0.8=3.3（元），而3.3＞3.2，所以钱不够。

方法二：3.2-2.5=0.7（元）

0.7＞0.6,因此再买一支铅笔钱够了。 0.7＜0.8，所以再买一支彩笔钱不够。

教学反思: 《小数的初步认识》是三年级下册第七单元“小数的初步认识”的第一课时，虽然学生第一次学习小数，但在他们的实际生活中已经大量接触小数，具有较丰富的生活经验，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？因此，这节课我将教学的重难点放在：能认、读小数部分不超过两位的小数，借助直观图让学生初步感知十分之几可以用一位小数来表示，知道以元、米为单位的小数的实际含义。教学中我通过汉阴凤堰古梯田的图片和文字介绍引出小数，激活学生的学习兴趣。再通过问同学们平时生活中都在哪见过小数？在哪见到的小数最多？唤醒学生已有的生活经验。而对小数的认识，总是从带“量”的数开始，对于小数而言、学生最熟悉的是以元为单位的小数，在教学中，我利用商品的价格标签，通过说一说每个价格表示多少钱和小数点左边数字和右边第一位、第二位的数所表示的意思帮助学生理解以元作单位的小数的具体含义。同时借助学生已有的生活经验，引导学生用涂色的方法表示0.1元，在学生充分观察、发现、体验、感悟中主动推导出

元=0.1元的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。最后通过了解小数的历史，使学生进一步感受数学的文化价值,受到深刻的人文教育。