信息窗一（用数对确定位置）教案3

《用数对确定物体的位置》教案

上栗镇中心小学

李静

教学目标：

知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观：培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感，体会数学的简约之美。

教学重点：

会用数对确定物体的位置。

教学难点：

正确区分“列”和“行”的顺序。

教学方法：

自主探索，合作交流。

教学准备：多媒体、练习卡纸。

教学过程：

课前准备：

同学们好，我们是哪个班呀？（五3班）那就是五年级三班啦，为什么不叫五年级呢？（因为五年级有好几个班，只说五年级不知道哪个班）为什么不叫三班？（因为每个年级都有三班，也不知道哪个班）原来我们想要表达清楚是哪个班，必须要用到两个数据表示，那为什么不直接称为五年级三班，要叫做五3班？（因为五3班更简便）对呀，这就是简约之美，我们数学就具有这种美) 一．导入新课

我们每个学期都要召开家长会，在开家长会的前一天我们需要把自己的位置告诉自己的爸爸妈妈，你能帮张亮告诉他爸爸妈妈他在班上的位置吗？（学生回答）

二、新授知识

（一）明确行、列的意义

1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。

（板书：列行）21教育网

并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数

“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。

让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）

2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（王艳）

3．看位置，说同学（李刚）

（二）认识数对

1、如果老师将这个班级座位图变成这样，用圆点代替每个学生位置，你还能看懂吗？你觉得哪个图更好？（点子图，因为看起来更清楚，更简便）是的，我们的数学就是如此的简约。现在请同学们拿出纸笔来记录下这些同学的位置，老师快速报名字（同学们跟不上）

同学们发现这样记录很麻烦，那有没有什么好方法可以更简便呢，很久以前就有一个伟大的数学家解决了这一个问题（大屏幕出示资料卡，学生齐读）

2、那这个数对是怎样的呢？讲解张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示，读作数对二三，齐读两遍。像这样有顺序的一组数据，就叫做数对，这样就可以确定一个位置，这就是我们这节课的新课：用数对确定位置，板书课题。

3、现在我们可以用数对快速的确定其他位置了吗？请一个同学板演。

三、互动提升

活动一：表示自己的位置

现在同学们已经学会了如何用数对确定位置，现在你能在用数对表示出自己在教室里面的位置吗？（大屏幕出示活动要求，在卡纸上写上数对，背面写上名字）在确定位置之前，先要知道什么？第一列，第一行，根据我们刚学的知识，哪为第一列，请第一列同学举手，第三列，第五列，哪里为第一行，请第一行同学举手，第四行，第六行。非常好，现在开始动手

反馈：老师随机抽取几张，看数对，说名字。

活动二：猜猜我是谁

老师也写了两个数对，是谁？（4，3）（3，4）为什么都是数字3和4，却表示两个位置呢？

得出结论：数对每个数字表示的意义不同，不可以调换位置。

活动三：看谁反应快

1、大屏幕出现数对，请相应同学站起来（5，1）（5，2）（5，3）（5，4）（5，5），你发现了什么？都是同一列，因为表示列的数字相同，

2、出示数对（1，2）（2，2）（3，2）（4，2）（5，2）你又发现了什么？同一行，因为表示行的数字相同。

3、出示（x,2）（x，5）（5，y）（3，y）为什么之前每次一个数对只站起来一个同学，现在每个数对站起来那么多同学？

得出结论：每个数对都是由两个数字组成，缺一不可。

四、拓展练习

会说话的字母：看表格数对提示，组成一句话

答案（I AM GOOD!) 大声读出来！什么意思？我很棒！

五、联系生活

其实我们生活中很多地方都有数对，只要你用数学的眼光去看，就会发现！大屏幕展示图片，老师讲解。（电影院，棋盘，地图等等）

六、课堂小结

这节课你有什么收获？

七、拓展提高

以前我们学习在一条线上我们只需要一个数字就可以确定一个位置，而今天学***面上需要两个数字才能确定一个位置，那有没有可能需要三个甚至更多数字才能确定一个位置呢？这些就等待着同学们自己去发现！

学生对于本套教材中关于“位置与方向”的知识已经有了一定的基础，如：低年级认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；中年级认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向，会看简单的路线图以及根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。所以，之前对位置与方向的学习已经循序渐进的为本单元的学习作了铺垫。