解决问题教案范文

第8单元克和千克解决问题教学设计

一、教学目标

（一）学习内容

人教版二年级下册第104页情境图及做一做。

本课是学生用刚学的质量单位克和千克，通过估量解决实际问题。在解决问题的过程中，建立1千克的质量观念，培养学生的估测的意识，形成估测策略。

（二）教学目标

1.通过实践、观察和推算的活动，结合实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流，培养学生的估测能力。

2.在生活中，感受千克与克的质量观念，体会数学与生活的密切联系。

（三）教学重点

进一步建立克和千克的质量观念，通过估测解决问题。

（四）学习难点

在解决问题过程中，形成估算策略。

二、课程设计

（一）课前准备

交流：

1.调查学生课前准备的1克和1千克的物品。

2.估计1千克苹果有多少个。

（二）课堂设计

1.谈话导入

（1）回顾上节课学习的两个质量单位

（2）全班交流

学生汇报自己调查的常见生活物品的质量。

（3）估计1千克苹果有多少个。

问：你调查的苹果是几个约重1千克？

师：为什么大家调查的结果不同呢？

小结：人有胖瘦之分，苹果也是大小不同，所以结果也就不同。我们生活中的大苹果大约几个是1千克？小苹果大约几个1千克？

师：这是王奶奶摘的20个苹果，估计一下它们大约重多少千克？今天我们一起来帮王奶奶解决这个问题。（板书课题）

【设计意图：通过课后调查，引入新课的学习，使学生体验到生活与数学的密切联系，感受生活中处处有数学，增强学习的乐趣。】

2.分析问题，探究解决

师：出示题目：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？

师：你们准备怎么解答呢？小组同学讨论一下。

师：谁来说一说你组的方案？

小组1：我们先看王奶奶的几个苹果是1千克，然后再看20里面有几个这样的1千克。

师：谁对这个小组的发言有补充？

小组2：王奶奶摘的苹果有多大我们也不知道，怎么了解呀？

小组3：把王奶奶摘的苹果按照通常的苹果大小来估计就行了。

小组4：常见的苹果就是我们课下调查的，稍大一点儿的是4个苹果约重1千克，稍微小一点的是5个苹果重1千克。

小组5：我们到底按照4个1千克算呢还是按照5个1千克算呢？

师：为了让我们的估算更合理，我们可以根据自己的调查，把4个一千克和5个一千克

都计算一下。

由学生自己计算并汇报结果。

板书：20÷4=5（千克）

20÷5=4（千克）

3.

解答正确吗

4个苹果1千克

4×5=20（个）

5个苹果1千克

5×4=20（个）

【设计意图：以活动代替老师的讲解，交流活动能调动学生的积极性和主动性，大大提高了课堂学习效率，激发了孩子们的兴趣。根据1千克苹果大约有几个的经验，很容易想到把20个苹果分解成几组1千克的苹果，从而推出结果。有的学生运用参照物进行估量也是很好的方法。教师可以通过适当地启发，渗透了从不同角度和生活经验去解决问题，进一步培养学生的估量能力以及分析和解决问题的能力。】

引发思考，学生讨论：1千克苹果一定是4个或5个吗？

师生小结：因为我们没有看到王奶奶的苹果有多大，所以才出现了不同的结果，我们估计的标准应根据实际苹果的大小来确定。

（4）巩固应用

①完成教材第104页的“做一做”。

估量1千克梨的个数，允许学生根据生活实际选择不同大小的梨来估计。让学生充分的说一说估计的方法，只要合理就应肯定。说一说解题的方法，教师进行适当的评价。

②完成教材练习二十第12题。

指名说说学生课前调查的物品有没有这些东西，如果没有就集体讨论一下，根据生活经验给出合理的结果。

【设计意图：本环节安排了不同类型的题目，让学生在巩固知识的同时，真正把握解决问题的策略，有利于学生思维的发散，培养学生的估量能力。】

4.全课总结，畅谈收获

师：本节课我们运用什么方法解决问题？

师：通过今天的学习，你对本单元所学的质量单位和解决问题的策略有了什么新的认识？