解决问题教学设计内容推荐

小数的初步认识

解决问题（例4）教学设计

教学目标

知识与技能目标：通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数中的含义。

过程与方法目标：使学生进一步体会解决问题中的步骤、策略与方法。

情感态度与价值观目标：使学生体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

教学重点、难点

重点：体会解决问题的步骤、策略与方法。

难点：体会解决问题的步骤、策略与方法。

教学准备：多媒体。

教学过程：

一、

复习引入 月月有9元钱，小熊3元，

汽车5元，买这两种玩具，够吗？

你知道了什么？怎样解答？

学生汇报。

预设1：9－3＝6（元） 6＞ 5 所以钱够。

预设2：3＋5＝8（元） 9＞ 8 所以钱够。 设计意图：引导学生说出已知的信息和问题，并用多种方法解决，为本课所学知识做铺垫。

二、引入情境，探究新知 （一）收集信息，明确问题 小丽有10元钱，买1个文具盒还想买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔，

她的钱够吗？ 你知道了什么？你想怎样解答？这道题要解决的问题是什么？

学生汇报。独立完成计算，教师巡视。

（二）分享过程，感悟方法

预设①： 10－6.8＝3.2（元） 2.5＋0.6＝3.1（元） 3.1＜3.2，小丽的钱够了。

预设②： 10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＞0.6，小丽的

钱够了。 教师小结：这两种方法都是先求出买文具盒后剩余的钱，然后再比较剩余的钱够不够用。用这两种方法得到的结果都一样，说明了什么？你能用其他的方法解答正确吗？能进行检验吗？ 还可以把要买物品的价钱都加起来，看比10元多还是少。 6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元） 9.9＜10，小丽的钱够了。 小结：一道题我们可以用不同的方法来解决，不同的方法之间可以相互检验。

设计意图：有序暴露资源，研讨解决问题的方法，重点让学生读懂其他同学的想法。

（三）体会感悟，深化理解 如果把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，钱够吗？ 预设①

：

先算10－6.8＝3.2（元） 2.5＋1.2＝3.7（元） 3.7＞3.2，所以钱不够。 预设②

：

先算10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＜1.2，所以钱不够。 预设③： 6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元） 10.5＞10，所以钱不够。 你的结果正确吗？你是怎样验证的？这几种方法得到的结果都一样，说明了什么？

设计意图：组织学生经历解决问题的过程，在表达、交流、对比、辨析的过程中理解解决问题的方法和道理，体会解决问题的步骤和策略。

三、巩固练习，提升认识 1.小雪带15元钱，她想买1千克黄瓜、1千克油菜和1千克胡萝卜，够吗？ 预设①： 15－5.3＝9.7（元） 4.8＋4.7＝9.5（元） 9.7＞9.5 所以钱够用。 预设②： 15－5.3＝9.7（元） 9.7－4.7＝5（元） 5＞4.8 所以钱够用。 预设③： 5.3＋4.7＋4.8＝14.8（元） 15＞14.8 所以钱够用。

2.货车自重2.8吨。它是否超载了？

预设①： 6＋2.8＝8.8（吨） 8. 8＞ 8. 7 所以没有超载。

预设②： 8.7－2.8＝5.9（吨） 6＞ 5 . 9 所以没有超载。

四、布置作业

作业：第99页练习二十一，第6题、第7题。

五、板书设计

解决问题（例4）

方法一： 方法三：6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元） 10－6.8＝3.2（元） 9.9＜10，小丽的钱够了。

2.5＋0.6＝3.1（元）

3.1＜3.2，小丽的钱够了。 方法二： 10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元）

0.7＞0.6，小丽的钱够了。

多媒体一道题可以用不同的方法来

解决，不同的方法之间可以

互相检验。