信息窗一（用数对确定位置）教学设计范文

用数对确定位置

前锋农场学校小学部 杨苏荣

教学内容：教科书第19页、20页的例1、例2及相应的“做一做”。

教学目标：

1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；

2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：初步理解并掌握数对的含义

教学难点：能正确地用数对表示物体的位置

课前准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

师：同学们，上课的时候我们每位同学都有自己的位置，谁能介绍一下自己在班级中的位置？

生自由回答。

师：刚才汇报的同学在介绍位置时用到了几个数？

生：2个。

师：2个数，我们也可以叫作一对数，今天这节课我们来学习用数对确定位置。（板书课题：用数对确定位置）

课件出示学习目标。

二、合作交流，学习新课。

1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

（1）（课件出示学生座位图)学生描述张亮的位置， (板书：第2组第3个；第3排第2个)

（2）引导学生质疑，明确统一确定规则的必要性。

[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。] (3)认识场景图中的竖排和横排

①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。

②在教室里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。

(4)认识圆圈图

①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)

②为了突出张亮坐的位置，我们把张亮坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示）

(5)认识列

①从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢?

②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排

列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数）

③想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)

（6）认识行

①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排

行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)

②想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)

(7)巩固列和行的认识

刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?(随学生回答，课件闪动演示)

[设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。] 2．数对的含义和数对表示位置的方法

(1)学习用第几列第几行表示位置

①从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗?

②你现在还能用第几列第几行来描述张亮的位置吗?

③现在同学们都用第4列第3行来表示张亮的位置，看来用第几列第几行的方法来描述张亮的位置真好，让我们有了一个统一的说法。

(2)学习用数对表示位置

①学生尝试用比第2列第3行更简洁的方法表示张亮的位置，教师巡视，选取有代表性的学生，让他们把方法板书在黑板上。

②引导学生观察比较发现这些方法的相同点。

③介绍数对表示位置。

数学上用数对来表示位置，数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为张亮的位置是在第2列第3行，所以在这里我们应先写列数2，再写行数3。为了区别列数和行数，它们之间用逗号隔开，外面加上括号，表示它们是一个整体。完成板书：（2，3)，这个数对就表示张亮的位置，我们把这个数对读作“二三”。

④想一想：数对(2，3)表示什么意思?

[设计意图：通过让学生找“第1列第1行”的位置这一活动，然后根据圆圈图中张亮的位置，有意识地让学生说说张亮坐在“第几列第几行”，统一认识。在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。] ⑤学生用数对表示图中其他同学的位置。

⑥引导学生观察表示同一行和同一列位置同学的数对发现其中的规律。

⑦课件动态演示把圆点图变化成方格图，学生从图中找出张亮的位置。

[设计意图：联系例题中的圆圈图，通过指定用第几列第几行表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。] 三、联系实际，加深理解

1.药铺抓药。（完成教科书22页4题）

2.参观动物园。（完成20页例2）

3．用数对表示教室里的位置

(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢? (2)明确教室里的列和行。

①如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢?

②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?

③请第1列第1行的同学站起来。

(3)用数对确定位置。

①观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示?

②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同桌。

③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁呀?

④猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。

[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。] 四、回顾反思，全课总结

1.说一说这节课你有哪些学习收获？

2.总结数对标位置要领：列前行后逗号隔，外面括上小括号。