课题1 质量守恒定律第一课时导学案

质量守恒定律教学设计

一、教学内容分析

本节课选自人教版九年级化学上册第五章第一节《质量守恒定律》，通过前面的学习，学生对化学变化的本质已经有了一定的认识，本节开始引导学生从量的方面对化学反应进行研究。教材设计了一个探究活动的过程，提出“参加反应的各物质的质量总和会等于生成的各物质的质量总和吗？”的疑问，启发学生对该疑问进行

“猜想和假设”，通过对不同的化学反应进行实验与观察，对“实验结果”进行分析、归纳、总结，得出质量守恒定律的规律。接着启发学生从化学反应的实质去认识这一规律，进一步理解和掌握质量守恒定律及其本质。

本节课学习这个定律，除了使学生认识这一客观规律外，同时也为化学方程式的学习做好理论准备。

二、教学对象分析

学习本节之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识，从量的角度认识化学反应的观念有待建立。另外学生在讨论、探究的学习方式及一些基本实验操作、实验探究能力还有待进一步提升。因此，要通过实验得出质量守恒定律并从本质上真正理解该定律的实质有一定的学习难度。

三、教学设计思路

这节课首先通过一个故事引入新课，激发学生的学习兴趣。接着，提出问题：“参加反应的各物质的质量总和与生成的各物质的质量总和有什么关系？”并启发学生对该疑问进行

“猜想和假设”，通过对不同的化学反应进行实验与观察，先让学生产生认知冲突，后对“实验结果”进行分析、归纳、总结，得出质量守恒定律的内容；接着启发学生从化学反应的实质去认识这一规律，进一步理解和掌握质量守恒定律及其本质；最后通过练习进行应用，在练习中进一步理解和掌握质量守恒定律。

四、教学目标

1.知识与技能

（1）通过探究活动总结出质量守恒定律的内容；

（2）从微观角度理解质量守恒定律的实质。

2.过程与方法

课堂中，能设计并完成一些简单的化学实验来验证质量守恒定律，能初步认识科学探究的含义和基本过程。

3.情感态度与价值观

（1）在实验探究的过程中，培养合作意识，以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；

（2）学习质量守恒定律，培养辩证唯物主义观点，同时感受化

学规律之美。

五、教学的重点和难点

教学重点：质量守恒定律的理解及运用；

教学难点：引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。

六、教具准备

教师用具：多媒体

药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、稀盐酸溶液。

仪器：小试管、烧杯、锥形瓶、橡胶塞、玻璃管、托盘天平、气球。

七、教学过程

教学内容

教学活动

设计意图

创设情境

引入新课

教师活动

学生活动

激发学习兴趣

给出学习目标

【展示】福尔摩斯与华生的故事。

【提问】福尔摩斯的回答正确吗？通过本节课质量守恒定律的学习，这个问题就能找到答案。

【板书】课题质量守恒定律

【展示】学习目标。

观看

回答问题

明确学习目标

活动探究

【提问】物质在发生化学变化时，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系呢？

【猜想】生成物的质量总和大于（小于或等于）反应物的质量总和。

【过渡】到底是大于？小于？还是等于？我们应该怎么办？

【小组实验】下面我们来分组完成实验5-1和实验5-2。请同学们带着目的去实验：在实验中你观察到什么现象？得出了什么样的结论？

【实验5--1】NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后的质量测定

【实验5--2】Na2CO3与HCl溶液反应前后质量的测定（敞口容器）

【提问】在实验中你观察到什么现象？得出了什么样的结论？

【讲解】对实验5-1和5-2结果进行分析. 【提问】那也就是说有些反应前后质量不变，有些反应质量变小？

【提问】要想收集产生的气体并进行称量，怎样改进实验？说说你的设计。

【点拨】对学生的设计思路进行点拨，并引导学生设计出合理的方案。

【小组实验】实验5-2。（密闭容器）。

【提问】在实验中你观察到什么现象？得出了什么样的结论？

【提问】同一实验为什么得出了不同的结论？

【过渡】大家猜一猜下列反应中，物质总质量将怎样变化？

【视频】白磷燃烧试验。

【提问】在实验中你观察到什么现象？得出了什么样的结论？

【提问】在刚才实验中有没有说白磷足量？氧气反应完了吗？

回答问题

回答问题

学生小组实验

学生回答：实验5-1产生蓝色沉淀，

天平平衡，化学反应前后物质的质量总和相等。实验5-2中有气体产生，且天平右偏。说明生成物的总质量小于反应物的总质量。

不对，装置是敞口的，产生的二氧化碳气体逸散到空气中去了，所以剩余物质质量变小。

学生小组讨论后回答。烧杯换锥形瓶，并套上气球（密闭容器）

学生回答问题。天平平衡。

装置不同

观看，并思考实验现象及反应物与生成物质量之间的关系学生回答：磷燃烧放热，产生大量

白烟，气球先变大后变小，反应前后天平平衡，所以反应物总质量等于生成物总质量。

思考并回答。

引导学生学会科学探究的基本步骤

培养学生的实验操作能力

培养学生的观察和语言表达能力

让学生产生认知冲突

利用提供的多种仪器，培养学生的开放性思维；同时，由于实验结果的不同，培养学生发现问题、提出问题、合作探究能力。

理解：对于有气体生成或参加的反应，要验证质量守恒定律，装置必须密闭。

强调：参加反应的反应物总质量等于生成物总质量。

一、质量守恒定律

【展示并板书】参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

【提问】请大家看看概念，你认为应该特别注意那几个关键词？

【引导】引导学生分析并理解关键词。

【练习】

【提示】质量守恒定律的注意事项。

【过渡】对于质量守恒定律的得出大家可能觉得比较容易？请大家深思：为什么化学反应前后的物质的质量总和相等？能不能从化学反应的本质上来解释一下。

朗读并理解。

思考后回答“参加、生成；质量总和；化学变化；对于有气体生成或参加的反应，要验证质量守恒定律，装置必须密闭。

学生讨论后回答

学生讨论。

理解质量守恒定律的注意事项。

二、质量守恒定律的实质

【动画】水通电分解。

【提问】看完这幅动画，你对化学反应有什么理解？

【引导】引导学生分析化学反应的实质。

【提问】要解释质量守恒定律原子三不变都要呢？还是只要个别？

【展示并板书】化学反应前后，原子的种类、数目、质量都不变。

【过渡】下面我们再来思考几个变与不变。

【展示】化学反应前后元素种类变了吗？元素质量变了吗？物质种类与分子种类呢？分子数目呢？

【展示】总结化学反应前后六个一定不变，两个一定改变，一个可能改变。

学生观看动画，并理解回答化学反应的实质。

学生思考并回答：原子三不变都要。

学生小组讨论后回答。

通过模拟微观过程，帮助学生建构“宏观——微观”之间的联系。

Flash模拟可以更形象的帮助学生理解微观过程，加深学生对知识的理解。

培养学生分析问题、概括总结的能力。

小结

【提问】学完本节课，你有那些收获呢？

根据板书，进行概括总结。

培养学生的归纳、概括能力。

当堂检测

【投影展示】

当堂检测

学生完成当堂检测。

培养学生对知识的应用能力。

八、板书设计

质量守恒定律

内容：参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和

详解：“参加”、“生成”。

仅“质量总和”。

适用范围：化学变化。

对于有气体参加或生成的反应——装置必须密闭

原因：化学反应前后

：原子的种类没有改变

原子的数目没有增减

原子的质量没有变化

应用：推断元素种类

计算物质质量

九、教学反思

本节课的优点：思路清晰，通过故事引入新课，增加学生的学习兴趣。紧接着提出问题，并通过实验让学生产生认知冲突，激发学生的求知欲。进而通过实验让学生理解质量守恒定律的本质。课堂氛围活越，学生的参与度高，板书设计清晰，直观。对学生的引导非常好。

缺点：语速太快，课堂节奏感不够强，另外，在提出问题时，针对性不够强，学生不明白老师想要表达的意思。在后面的教学中，需对提出的问题课前进行思考、设计，针对性更强，或者同一个问题可以准备不同的问法；课堂的节奏感要强，让学生明确这节课分为几个部分，重要的是哪些部分。语速上适当减慢，保证大部分学生能跟的上。碳酸钠与稀盐酸的改进实验，在锥形瓶中提前加入稀盐酸（盖住底部的量），然后在气球中提前加入碳酸钠，再将碳酸钠加入稀盐酸中，反应发生，气球变大，让学生来观察，天平基本保持平衡。后边，随着气球变大（非常大），发现天平指针明显右偏，向学生提问，进而引出了浮力问题。