*9 再别康桥教案教学设计导入设计

《再别康桥》教案

一、教材分析

《再别康桥》以别离后对康桥往昔的追忆为内容的诗歌。诗歌以离别康桥时的情感起伏为主线，是实践闻一多“三美”理论的典范之作。对比《雨巷》，二者在结构的安排和艺术手法的运用上十分相似。全诗七小节，首尾两小节都在反复的叠唱中，表达着诗人在现实情景中的感伤情绪；中间五小节为诗人的梦境或回忆、想象，意象的处理技法上都表现出了诗人的独到匠心。

二、

学情分析

在《沁园春·长沙》《雨巷》两首诗歌学习的基础上，学生基本能够对诗歌语言的含蓄性、凝练性、跳跃性进行赏析，但分析的过程还不够完整，较难从诗歌的语言中读出诗人的言外之意。因而，教学过程中试着在解读诗歌言外之意时插入对诗人的简介。

三、教学目标

1、了解徐志摩；

2、进一步学会分析诗歌语言含蓄、凝练和跳跃性特征的方法；

3、进一步掌握意象与情感的分析方法；

4、读懂《再别康桥》的言外之意。

三、

教学重点

1、感知《再别康桥》的“三美”。

四、教学难点

2、挖掘诗歌中意象的内涵作用，理解诗人的情感变化。

五、教学方法

范读和配乐朗诵、问题引导、小组探究、传统讲授

教学过程

第一课时

一、导入

问：同学们，从小学到初中，我们或许都曾和两个学校朝夕相处了很多年。如今离开母校的你们，最留恋母校的什么？最想回到母校的哪个角落？为什么？

生答。

师总结：我们之所以会对母校的某处风景、某栋楼有这么多的情愫，是因为

我们在这里留下了我们在不同年龄阶段中的最重要的时光。当我们回忆起来的时候，这些人、事、物都会与我们有着密切的、千丝万缕的联系，因为我们将自己对母校的心思和情感都寄托这些我们人事物中。当我们把这些我们用情至深的人事和景物注入笔端时，每一个字，每一句话都是情话。今天，我们讲学习徐志摩的《再别康桥》，看看诗人最留恋的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。

二、朗读示范

1、板书荇、篙、溯的读音并进行简单的解释。

2、解题

诗人曾留学英国康桥大学（现剑桥大学）。1922年8月，首次回国时作有《康桥，再回吧》一文。1928年，诗人再次游历欧洲并回到康桥，11月在归国途中的中国海上作《再别康桥》一诗，故言“再别”。

三、学生根据配乐进行朗读。在读的过程中找出诗歌中描写了哪些意象，这些意象有什么特征？

云彩：飘动的、绚烂的、梦幻的

金柳：色彩明亮的、摇曳多姿的、柳=留=留别

青荇：绿油油的、充满生机的、富有生命力的

潭水：清澈的、纯净的

长篙：诗人寻梦的方式

星辉：浪漫的、美好的

夏虫：沉默的、多情的

这些意象，共同构成了一幅宁静、清丽的图画，表达了诗人对母校深沉的爱，同时也传达出一种淡淡的离愁别绪。

四、试着用诗歌里的四个字概括每一小节的内容

1、作别云彩→夕阳金柳→青荇招摇→榆阴潭水→星辉满溯→夏虫沉默→挥手云彩

2、小组讨论，并派代表谈谈你最喜欢哪一小节的意境，为什么？并把这一小节的画面进行简单的描述。

五、分小节赏析

第一小节

作别云彩

1、“我”走时“轻轻地”，可以看出诗人离别时怎样的心情？

（1）结合住校生第一次离家和中秋假后再次返校和家人分别的情感体验，让学生谈谈离别时的心情。并明确：离别之时，总是动作轻悄，缓步飘然而去，只为不给送别“我”的对象制造更多的离愁别绪。

2、“轻轻地走”可以理解，为何来也是“轻轻地”？

（1）唐宋之问有“近乡情更怯，不敢问来人”之语。这种情感，在我们回到母校时也常有。“怯”是紧张的，激动的，急切的。在这样的心境下，我们回母校的脚步必然是轻的。我们沉浸在回忆的往事里，

害怕触及往事。“轻轻的”正是这种“近乡情怯”的体现。

（2）诗人1920年康桥认识林徽因，为了和林徽因在一起，徐志摩于1922年与原配张幼仪离婚。但徐、林二人并未走到一起，林徽因对于徐志摩并没有深厚的感情，更像是徐志摩的单相思。1931年，当徐志摩听说林徽因在北京举行演讲时，徐即刻从南京乘飞机往北京，但不幸的时，由于天气原因，飞机失事。正是这样一段康桥往事，徐志摩回到母校不免勾起这段甜蜜而忧伤的回忆，“轻轻地来”也就在情理之中了。

其实，徐志摩的才情与他的多情是相似的。1924年，徐志摩在北京认识了陆小曼，两人迅速坠入爱河，1926年10月，陆小曼离婚后与徐志摩成婚。

3、为何招手也是“轻轻地”？

（1）一言一行总关情。结合自己的生活体验，在一种离愁别绪中，我们总是希望离别的时间能慢点，离别的慢与动作的轻轻，正是这种心情的体现，是感伤不舍得心里写照。