第一节 岩石圈与地表形态教学设计与反思

“大气受热过程”教学设计

【思路设计】

本节涉及的基本概念、原理、规律较多，内容比较抽象。加之学生的知识储备不足，空间思维能力不强。因此，学生对本节的学***难度。在教学中增强教学的直观性，运用多媒体课件及实物演示，化抽象为具体；密切联系生活实际，学习生活中有用的地理知识，而不是空洞的理论；注重读图分析能力的培养，引导学生读图、绘图、并学会图文转换。通过搜集“大气的保温作用示意图”、“温室保温原理示意图”等图片及大气圈相关资料分析问题。从教学方法看，本课可以灵活运用问题导学法、文献调查法、案例分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。

【课标分析】

课程标准对本课的要求是：“运用图表说明大气受热过程。”“江苏省普通高中地理课程标准教学要求”对这句话的详细阐述是：“1.阅读示意图说明大气受热过程、大气保温作用的基本原理”。从这些要求来看，本课内容不包括大气圈的组成与结构，大气受热过程及保温作用的案例解析也不包含在内。但地理知识需要一定的完整性，我们让学生学习的是生活中的地理，因此，这两部分都可以涉及，但需要降低要求。

学习目标包括知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，这三项目标是相互融合，不能割裂单独书写的。本课的学习目标设定为：①记住大气的组成成分及各成分的主要作用；②记住大气垂直分层及对流层的特点；③绘制大气受热过程示意图，并依据示意图分析大气受热过程、保温作用的基本原理，培养作图能力、解决问题的能力和合作意识；④能运用大气保温作用的原理简要解释生活案例，树立“用地理解译生活”的意识，培养学习地理的热情。

【教材分析】

各版本教材陈述的内容和方式各不相同，具体分析见下表：

内容

鲁教版

人教版

湘教版

中图版

大气组成及各成分的作用

文字、图

/ / / 大气垂直分层及各层的特文字、图

/ 活动

/ 点

太阳光谱

图片

/ / / 辐射热交换是大气增温的/ 文字

/ / 最重要方式

大气对太阳辐射的削弱作/ / 表格、图

用

文字、图、

阅读材料

绝大部分太阳辐射能透过文字

/ / 大气到达地面的原因

太阳辐射、地面辐射的区别

文字

小字解释

文字、图

文字

地面是低层大气主要直接文字

没介绍原因

文字

文字

热源的原因

1

只有地面辐射使大气增/ 温示意图

对地面起保温作用的环节

文字

/ 文字

活动、阅活动中大气保温作用原理的案例活动中一个读中有有一个分析

案例

四个案案例

例

低层大气受热过程的具体图片

环节

各地地面辐射差异的主要/ 原因

/ 文字、图

正文文字介绍了一个案例

只有太阳辐射/ 文字、图

在地面的不均匀分布示意图

研究了课程标准和四种版本教材后，笔者总结出了本课的教学内容有：大气的组成成分及各成分的主要作用；大气垂直分层及对流层的特点；太阳辐射、地面辐射简介；大气受热过程、保温作用的基本原理及其应用。其中，重点难点是：大气受热过程、保温作用的基本原理及其应用。

【学生分析】

学生对这部分知识很陌生，但高中学生已经具备了一定的信息处理能力，具体分析如下：

教学内容

学生已有的基本知识和技能

大气的组成成分及作用

学生对这些知识有一些粗浅的认识，但它们不是大气垂直分层及对流层的特重点，也不难

点

学生对这部分的知识一无所知，而且这部分不是太阳辐射、地面辐射简介

重点，时间花费一定要少

学生对这个知识点一无所知，但能利用课本的文大气受热过程及保温作用的字表述和图片画出示意图，并通过示意图分析受原理

热过程和保温作用的环节

这个知识点对语言表达能力的要求较高，学生分大气受热过程及保温作用原析时有一定难度，但如果课堂给足研讨时间，学理的案例分析

生能研讨出来

【教学过程】

教学过程

研讨1：阅读课本相关内容，研讨大气的组成及垂直分层的特点。

1．大气圈是多种气体组成的混合物。低层大气主要包括哪些成分？二氧化碳、臭氧、水汽和固体杂质的作用分别是什么？

2.大气圈的垂直结构：根据大气在垂直方向上的温度、密度及运动状况的差异，可将大气层分为哪三层？对流层、平流层随高度的增加，气温变化

设计思路

内容简析：这里不是重点，也不难

教法设计：教师用课件展示图片，讲解与大气受热过程及保温作用相关的知识即可

学案设计：学案中不涉及氮气、氧气的作用；对流层和平流层气温变化的原因；高层大气气温变化的特点及原因。如果学生的接受能力较强，可以补充对流层多复杂天气现象的原因

评价设计：教学方式是教师讲解，不设2

特点分别是什么？

※3.降水的三个基本条件是：①有充足的水汽；②有固体杂质等凝结水汽；③气流上升，便于水汽凝结。请分析对流层多风、云、雨、雾、雪等天气现象，而平流层没有的原因。

研讨2：热交换的方式有辐射、对流、传导等，其中辐射是大气增温的最重要方式。辐射热交换表现为太阳辐射、地面辐射等形式，它们有何不同呢？低层大气主要的直接热源是哪种辐射呢？读课本研讨这些问题。

（1）读“太阳辐射光谱示意图”，比较红外线和可见光的波长。

太阳辐射的能量主要集中在可见光部分，地面辐射的能量主要集中在红外线部分。比较太阳辐射和地面辐射的波长。

（2）大气对太阳辐射的吸收具有选择性，它是如何选择的？

（3）大气对太阳辐射能量的直接吸收率如何？

（4）大气中的什么物质能强烈吸收地面辐射？

（5）总结：低层大气主要的直接热源、根本热源分别是什么？

计评价环节

内容简析：这部分虽不是重点，但是它是深入探究大气受热过程及保温作用的基础，而且对学生来说，较为抽象，难度较大。

教法设计：给学生材料，让学生读材料分析，课堂可以留给学生时间，要求学生讨论得出结论

学案设计：学案所给材料一定要去除多余语言，力求简明扼要，降低理解难度；研讨题设计力求小步骤展开，问题一定要直白，易于回答

评价设计：评价的方面包括读书时勾画的习惯，小组讨论的认真程度，发言同学的嗓音洪亮程度、语言的简练程度、读图能力等，因这里不是本课重点，不设计“生生评价”环节

内容简析：这部分本课的重点

教法设计：学生画示意图→生生评价→学生矫正所画的示意图→教师总结提问

学案设计：学案要给学生画图留白，要求学生在图上标出各环节的名称，并用环节解析大气受热过程和保温作用的原理

评价设计：“生生评价”之前，先给两分钟让全体学生分析学生所画的示意图，进而请两三个学生点评，并把点评的结果显现在学生所画示意图上，对学生所画示意图进行完善

留给学生时间，提出自己的想法或疑问，并组织学生解答他人的疑问

内容简析：这部分是前面重点内容的拓展

教法设计：秉承“用地理解译生活”的3 研讨3：挖透大气受热过程及大气保温作用的原理。

画出大气受热过程示意图，标出各环节的名称。

（2）如果只允许用3个环节表示大气的主要受热过程，你选择哪3个环节？其中哪个环节对地面起保温作用？

我的想法：

研讨4：运用大气受热过程及保温作用的原理解释生活现象。

（1）多云天气与晴朗天气相比，谁的

昼夜温差更大？为什么？

（2）深秋时节，我国北方菜农用浓烟笼罩大白菜预防冻害，其主要原因是什么？

（3）月球白天在阳光垂直照射的地方温度高达127摄氏度，夜晚温度可降低到零下183摄氏度，表面昼夜温差比地球大很多，其原因是什么？

理念，设计实际案例，采用分组研讨→展示成果→师生点评的思路

学案设计：学案要设计几个实际案例

评价设计：在多方面评价的基础上，重点是评价学生答题语言的简洁性和完整性

【评测练习】

一、单项选择题

1、在大气成分中，既是植物光合作用的重要原料又对地面有保温作用的是（ ） A、氮 B、臭氧 C、二氧化碳 D、氧

2、关于对流层大气特点的叙述不正确的是

（ ） A.对流运动显著

B.天气现象复杂多变

C.低纬度地区厚度小于高纬度地区

D.气温随高度增加而递减

3、对流层大气热量的主要来源是

（ ） A.太阳辐射 B.地面辐射 C.大气逆辐射 D.可见光

4、

大气对太阳辐射的吸收具有选择性，下列叙述错误的是（ ）

A.臭氧强烈吸收太阳辐射中的紫外线 B.水汽和二氧化碳吸收太阳辐射中的红外线

C.大气对可见光吸收较少 D.大气强烈吸收太阳辐射中能量最强的可见光部分

5、大气受热过程，按热量传递顺序，前后排列正确的是（ ）

A、太阳辐射->地面吸收->地面辐射->大气辐射->大气削弱

B、太阳辐射->地面辐射->大气削弱->大气辐射->地面吸收

C、太阳辐射->大气削弱->地面吸收->地面辐射->大气辐射

D、太阳辐射->大气削弱->地面辐射->大气辐射->地面吸收

读下图，回答第6～7题。

6．图中烟雾能够防御霜冻，原理是(

) A．阻挡月亮光照辐射 B．增加大气逆辐射

C．增加了地面辐射 D．直接烤热了大气

7．下列能够正确反映近地面大气受热过程的是(

) A．太阳辐射→大气吸收 B．大气辐射→地面吸收

C．太阳辐射→大气辐射→地面吸收 D．太阳辐射→地面辐射→大气吸收

二、综合题

8、读图，回答：

（1）图中①②③④分别表示：

① ② ③ ④ （2）在图示各项内容中，由于 、 （填写代

表的序号）的存在，使大气具有“温室效应”（保温效应）。

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