第一节 地理环境的差异性教学设计(教案)

课题

课程

标准

地理环境的差异性

课型

新授课

课时

1 运用地图分析地理环境的地域分异规律。

本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

高中地理比较强调知识的应用和地理素养的培养，这与初中地理学***的不同。由于学生在学习的过程中缺乏相关的知识储备，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，教材的重难点也较多。在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的，但是学生对学习这些内容有很大的兴趣，求知欲也较高。

老师先让同学们课下收集各自然带植被的叶子，进行观察、讨论，提高同学们的地理实践力。 通过绘制理想大陆自然带的分布图，归纳三大地域分异规律及形成原因，结合具体事例说出地理环境差异对人类生产生活的影响。

通过绘制理想大陆自然带的分布图，归纳三大地域分异规律及形成原因，结合具体事例说出地理环境差异对人类生产生活的影响。

气候类型分布图；歌曲《夜空中最亮的星》版《地域分异规律》。

（1）预习培训 目标：让每一位的学生都能有序、高效的完成预习任务。

时间及人员：自主自习 全体同学

内容：

①先通读教材标注关键词，依据导学案对课本进行标记和勾画。

②重点掌握地理环境的地域分异规律。

③将预习中不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑问”处。

（2）课前培训 目标：展示分享出精彩 质疑拓展有价值

时间及人员：自主自习 小组

内容：

①培训点拨、分享、拓展的内容，使得课堂更高效。

②强调课堂组织和调控的责任。尤其对非展示同学要求具体明确。

③明确学科小组长在课堂各环节（特别是展示、讨论、分享）的具体任务。

（3）课堂培训 ①教师深入到小组讨论中去，及时捕捉新生成的有价值的问题作为重要的课程资源，为下步高效分享及拓展做好准备，。

②学生分享、质疑、拓展过程中结合老师预设问题进行引领解决。

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教材

分析

学情

分析

核心

能力

学科

素养

学习

目标

设计

课程

整合

学生

培训

【课堂设计】 学习

过程

导入新课

图片导入

我们通过这些图片中不同的植被可以发现，不同自然带的植被是有很大差异的，那产生这种地域分异的原因是什么，以及这种地域分异有何规律呢？带着这些问题我们进入本节课的学习。

目标 通过绘制理想大陆自然带的分布图，归纳三大地域分异规律及形解读

成原因，结合具体事例说出地理环境差异对人类生产生活的影响。

【多媒体图片展示】

师生活动

活动设计

老师：从学生较为熟悉的实际生活细节入手，通过图片展示，使学生直观认识生活中的地域分异现象。

学生：认真观看图片。

设计理念：激发学生们的好奇心和探究欲望，调动学生的学习积极，引入新课。

老师：准确解读学习目标，标出关键词，明确学习目标。

学生：认真聆听，思考本节学习重点。

设计理念：学生学习全过程目标明确，有的放矢。

学生：针对老师的批阅反馈迅速整理。

自主结合预习过程中发现的问题，进一步了解教材内容，把握重点难点，设计理念：巩固预习成学习

标注疑难问题。

果，为本节学习目标达成做好知识准备。

合作

主题探究 一

【自然景观大展览】 收集不同自然带的代表性植被

请利用课下时间收集不同不然带的代表性植被，讨论理想大陆自老师：深入到小组讨论中去，针对生成的问题进行引领，为下步高效分享及拓展做好准备。

学生：绘制理想大陆自然带分布图。

设计理念：通过观察地理现象探索地理原理，激发学生对地理现象的兴趣，培养学生的探究意识和探索精神，同时突出重点，突破难点，利于学生的观察能力的培养。

学习

然带的分布。

主题探究

（要求：先展示本组收集到的植物叶子，然后畅所欲言表达自己的看法，做到有理有据。）

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不同地区由于水热组合状况不同，所以出现了不同的自然带，但是不

同的地域分异是有规律，由于热量不同，出现了纬度地域分异规律，

老师：根据学生在课堂教水热组合不同，出现垂直地域分异规律。

【合作生成】

学过程中的反应，及时解【问题突破】

答学生可能产生的知识误区，明确概念和原理，适当引导帮助学生理清逻辑关系。

学生：课前安排学生收集

各种植物的叶子，让学生在实践中学习。

合作

学习

主题

设计理念：此过程是为了突出教学内容的直观性。

探究

【学以致用】

设计旅游路线

学生：思考讨论。

设计理念：学生自己动手

设计旅游路线，不但将本

节课学到的知识运用到

生活中去，也激发了学生

的学习积极性。

活动介绍：游客希望在旅游过程中能观赏到更多不同的植被类型，如

果你是本旅游团的导游，你会如何设计本次旅游路线。

（要求：小组自由合作展示，在图中标出旅游路线，并解读原因。）

设计理念：情境设置，引

发学生探索的兴趣与热

【问题预设】

情，让学生感到所学的是

①学生审题不认真，设计的路线经过的地理区域不全；

实际中存在的、有用的地

理知识而不是空洞的纯②路线可能会出现重复。

理论。

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合作学习

主题探究 二

【我是探险家】

探索珠穆朗玛峰自然带的变化

【问题预设】

1.南坡比北坡多哪些植被类型？为什么？

主题2.以高山草甸为例，它在南坡和北坡分布的海拔范围有什么不同？为探究

什么？

3.南坡的雪线为什么比北坡低？

【问题突破】

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设计理念：前后呼应，发散思维。通过自主探究，学生各抒己见，完成珠穆朗玛峰自然带的探索，既提高了学生的课堂学习效果，又锻炼了学生知识的探究能力，并认识生活中的地理规律。

老师：展示课件，

学生：总结出影响地域分异的因素，探究出水平地域分异规律和垂直地域分异规律。

合作学习

主题探究

【学以致用】

下列四幅山地垂直带谱中，位于北半球暖温带的是(

)

设计理念：将原理性知识转化为生活中的实际问题，体现地利与人类活动的相关性。

同时测试学生运用模式解决实际问题的能力

【师生合作】

运用学过的差异性知识解决问题，比如迎风坡和背风坡、阳坡和阴坡自然带高度变化，雪线变化。

【整理巩固】

1.构建知识体系，回扣本节课的学习目标。

学科班长：根据学习目标对本节课进行总结评价，明确以后努力方向。

老师：扎实打好基础；归纳方法、规律；加强的规范性。

2.对生成性问题和核心问题进行重点整理、落实，自我反思、当堂达标。

本课内容量大，涉及的问题多，但通过将探究落到生活实践中。由于活动的设计保证了思维的连落实整理

反馈总结

贯性，使不同层面的问题和活动，给学生积极主动参与课堂教学建立了一个较好的平台。这样，

教学学生不仅要面对理性思考的挑战，而且还可以放松身心，从阅读和欣赏，历史与文学中陶冶情操，反思

体现了一定的全课程思维，同时，还可以在活动中学会合作，使课堂成为民主开放的课堂，成为体验、参与、思考、探究、合作的活动场。

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