第一节 原子ppt配套教案板书设计

教学设计

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

本课题处于初中化学第三单元第二课题，包括原子的构成、原子核外电子排布和相对原子质量三部分内容。在课题1的学习中，学生已经认识了分子原子等微观粒子运动的一些特点，对分子、原子及两者的区别和联系也有了初步的了解。

第一部分重点介绍原子的构成。

原子虽然很小却有一定的结构。物理中“电荷”的概念也是从原子构成开始的，这对本部分的学习会有帮助。需要注意的是，教学中应重视从结构的角度系统地认识原子的构成。

第二部分介绍了原子核外电子排布的初步知识和离子的形成。

首先，教材指出电子在原子核外很大的空间作高速运动，并按能量高低在离核远近不同的区域分层运动，给出了核外电子分层排布示意图。这些知识是学生从化学角度认识物质及其变化的基础。利用1-18号元素的原子结构示意图分析和比较三类元素的原子结构特点，了解元素性质与核外电子，特别是最外层电子数目的关系，这是教学的一个重点。最后以氯化钠为例介绍离子的形成，是本课题的另一个重点内容，也是对前面所学知识的一种应用。

第三部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。

（二）学生情况分析

初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则难以理解。从前期翻转课堂学习的检测可以看出：目前学生对微观世界已经有了初步的认识，但空间想象能力较差，对原子的构成，尤其是核外电子的排布认识起来将十分困难。因此要用图片、视频、学生自己绘图等形式来激发学生的思考，从而架起从宏观到微观的桥梁。

学生主要的困难是缺乏微观想象力，对原子的理解是实心球体，对原子构成粒子的种类、带电量和电性主要靠记忆。本课题内容不同与宏观物质运动的规律，远离学生的生活经验，如学生对电子层的了解就有一定的困难，这是教学的难点，但不是重点。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、了解原子是由质子、中子和电子构成的。

2、了解原子核外的电子是分层排布的。了解典型元素（稀有气体、金属和非金属）原子核外电子的排布特点。了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。

3．以氯化钠为例，了解离子形成的过程，知道离子是构成物质的一种粒子。

（二）过程与方法

1、通过想象原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。

2、通过观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳原子最外层电子数与元素性质的关系，培养学生归纳总结的能力。

3、在分析原子结构时，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（三）情感、态度与价值观

1、感受对原子结构认识的发展历程——体会科学的本质是不断创新

2、体验科学研究方法：提出问题——实验分析——建立模型（推测微观结构）——解释现象

3、了解模型方法：将微观结构模型化、图示化，便于理解和交流。

四、重点与难点

（一）教学重点

原子的结构和核外电子排布的简单规律

（二）教学难点

核外电子的“分层”排布。

五、教学资源准备

（一）教师演示材料

翻转课堂的教学视频、双课堂教学平台、上课课件PPT，

（二）学生学习材料

教材、教学视频、双课堂教学平台中的学习资源、学案

六、教学流程

设计思路：

2011年版的初中化学课程标准中强调使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学；让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

本节课的主要内容有：原子的结构；核外电子的排布规律；离子。由于本节课内容微观性强，“看不见，摸不着”，学生会感到抽象难以理解。因此在设计“翻转课堂”的学习视频和之后的课堂教学设计中，注重从学生已有的经验出发，并充分利用图片、录像等手段，加强直观教学，丰富学生的感性认识。在学习知识的过程中，通过问题引导，促进学生运用相关知识分析和解释一些的现象。设计课堂教学流程如下：

七、板书设计

课题2 原子的结构

一、原子的构成：

在原子中：核电荷数=质子数=电子数

二、核外电子的排布

1、化学性质与元素最外层电子数目的关系

2、元素的分类与质子数的关系

阳离子Na+

Mg2+

三、离子：带电的原子

阴离子Cl-

S2-

八、教学过程

教师活动

翻转课堂学习情况的简单总结

【问题1】原子的结构是怎样的？

学生活动

设计意图

创设情境，激发回顾翻转课堂视频内容、回答：学生学习兴趣。

原子核中由质子和中子构成的。

一个质子带一个单位的正电荷，培养学生分析而中子不带电。

问题和语言表达能力。

１、原

子结构

2、电性关系

不带电的微粒：中子、原子；

带负电荷的微粒：电子；

带正电荷的微粒：原子核、质子

3、电量关系：

核电荷数=质子数（原因是中子不带电）；质子数=电子数（原因是原子不带电）

所以在原子中：核电荷数=质子数=回答：原子本身不显电性，由于为学习新知奠原子核与电子两者所带的电荷电定基础。

量相等，电性相反，所以原子呈电中性。

总结原子中的等量关系

电子数

【问题2】原子核外的电子到底是如展示学生猜想（发布于双课堂教培养学生的抽何运动的呢？

学论坛中的学生绘制的氢原子示象思维和想象意图），对照课前学习的教材P54能力。

第1-2自然段和图3-10，分析认识的偏差

【讲述】用原子结构示意图可以简回忆原子结构示意图各部分表示帮助学生建构明、方便的表示核外电子的排的含义。

布。

巩固学生对核非金属元素

微观模型。

【问题3】从部分原子的结构示意图回顾、描述相关规律

中能发现的规律

稀有气体元素

最外层金属元素

外电子排布简单规律的记忆。

电子数

元素的化学性质

（易得或易失电子）

【讲述】稀有气体原子最外层电子 数为8（He为2），达到稳定结 构，故化学性质比较稳定。金倾听，思考。

属原子和非金属原子最外层电子都没有达到稳定结构，要想达到稳定，怎样才能达到目的呢？

带着问题开始学习新的内容。

【问题4】从原子结构的角度，分析观察核外电子排布的情况，思考

培养学生从钠原子和氯原子是如何结合生问题，通过交流大致得出：钠原微观视角分析

成生成氯化钠？

子应该失去电子，氯原子应该得解决问题的能到电子，就都达到了稳定结构。

力。

加深学生对氯化钠形成的微观理解。

【问题5】请同学们以小组为单位，两个小组进行展示。

通过画图模拟氯化钠的形成过程。

【问题6】通过刚才的讨论，你能学生讨论，交流。得出：

否用自己的语言概括总结什么（1）离子的概念，就是带电的原

是离子？离子又可以分为哪几子；（2）离子又可分为阳离子和培养学生的归种？用什么方式来表示它们阴离子；（3）在元素符号右上角纳总结、语言表呢？

标出所带电荷数（先数字后正负，达能力。

“1”省略不写）来表示离子。

【问题7】原子和离子是可以构成讨论、交流，并概括总结原子、

物质的两种微观粒子，请同学离子的区别与联系。

们思考原子和分子有哪些区别

与联系？

教师利用投影，引导学生对原子、离子进行对比分析。

课堂小结

总结本节课的主要内容

培养学生归纳总结的能力。

九、目标检测

1、下列叙述正确的是

A 原子核都由质子和中子构成

B 在原子中,核内的质子数与核外的电子数不一定相等

C 原子里有相对很大的空间,电子在这个空间里静止不动 D 不同种类的原子,核内的质子数不同

2、

铝原子的相对原子质量为27,核电荷数为13,则铝原子由(

)个质子和(

)个中子构成一个原子核,核外有(

)个电子作高速运动而构成.

3．（13年中考）决定元素种类的是

培养学生通过对比的方法进行归纳总结的能力。

A．质子数

C．中子数

B．电子数

D．最外层电子数

4. (2013海淀一模)右图是金属钠与氯气反应生成氯化钠的微观示意图。

由图可知，元素的化学性质与 （填字母序号）有密切的关系。

A.

最外层电子数 B.

内层电子数 C.

电子层数

课后反思：

信息技术与学科课程整合的“教与学”的教学模式。整合在实质上是如何利用信息技术的一种理念，如何根据教育技术理论确定信息技术在教育教学中的应用模式和策略；也是课程发展中的一种理念，即信息技术的教育有机的融合到学科教学中。通过信息技术和学科教育的有机结合是从根本上改变传统教学的“教”和“学”的观念和相应的“教学目标”、“方法”和“评价手段”。

对于翻转课堂的第一次尝试、双课堂模式的再次使用，我觉得科技改变了传统的教学模式。一堂课下来，用了差不多1个月的时间，在这个过程中，我与学生的交流变得直接，也更为频繁，能掌握学生的一手资料，并通过整合资源，及时了解学生所喜爱、所感兴趣的内容，依此调整教学环节，配合学生脚步，让每个学生都能感到进步，教师也由指挥家变成了听众，只是适时激励学生，真正实现了师生间的密切沟通，生生间的资源互补，网络教学让这一切变得便捷、高效。

运用了信息技术平台解决了从宏观认识到微观认识（或从微观认识到宏观认识）物质世界的方法；把传统的课堂教学扩展到了课外。

《原子的结构》是一节化学基本理论的课，是教学难点。过去上课基本上是以讲授为主，学生学习是被动的。本节课教学是：将新知学习过程设置成螺旋式上升的不同层次、从而使学生学习活动更丰富，同时增加了“应用”环节，鼓励

学生用“原子结构特征”获得结论；呈现信息资源丰富（彩图多，电子媒体多），知识量大，联系面广，有利于情境创设，可以看到“课本”和“教师”不再是唯一的信息源。教学中体现了教学系统中“学生”、“教师”、“媒体”三要素生动、活泼、默契的运行，将微观粒子抽象的、枯燥的教学形象化、可视化；实现了师生的互动、交互；体现了学生全员参加和学生个性教学；促进了学科与科研的结合等。这节课突破了原来的教学模式，改变了过去单纯传授化学知识为主的教育过程，把着眼点转向以学生为主体自主学习和老师适度讲解相结合的教学模式。教学过程体现了研究性学习的特点：重学习过程、重学以致用、重实践体验、重全员参与。主要的过程有：

1、翻转课堂教学录像把基本的知识呈现给学生，使课堂教学能更好地释疑与拓展；

2、翻转课堂教学录像中化学史与经典实验的化学研究背景材料的介绍丰富了学生的知识，科技素材拓宽视野；

3、学生有体验式的学习，通过几次动手画原子结构，体现知识的形成；

4、应用网络反馈练习、论坛，实时了解学生的学习情况；

5、课上练习：加深对翻转课堂教学录像中基本知识的理解；

6、课外作业：巩固本课题所学知识。

然而，在这次尝试教学的过程中，也存在许多不足和欠缺。

1、问题的设置如何能让同学能够全员参与，还需要教师继续推敲。

2、学生活动时，教师小组指导的不够及时、全面。

3、如何能引起更多学生的兴趣，充分发挥网络平台的优势，提升学生学习兴趣，优化教学调高效率。

4、在进行相关的教学活动的时候（尤其是学生需要进行课下的翻转课堂的视频学习时）如何与其他学科协调一致，既能组织有效的课外学习又能不增加学生的学业负担，不挤占学生学习其他学科的时间。