第一节 质量守恒定律第二课时教学实录

第五单元

化学方程式

课 题

课题1质量守恒定律

教学媒体

多媒体、实验器材

1.通过实验探究认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。

课 型

新 授

教

学

知识

技能

2.从微观角度认识在一切化学发应前后原子的种类、数目、质量没有改变和增加，知道质量守恒的本质原因。

3.能应用质量守恒定律解决相关问题。

过程

目

方法

标

情感

态度

1.通过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力。

2.通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力。

1.通过实验的探究，激发学生的学习化学的兴趣。同时培养学生的辨证唯物主义观点。

2、培养学生严谨求实的科学态度和创新精神。

教学重点

通过实验探究质量守恒定律.

1.从微观角度解释质量守恒定律.

教学难点

2.质量守恒定律的应用

教学内容及问题情境

创设情境引入新课

[播放]罗蒙诺索夫的实验图片

[讲述]有这样一个故事，1756年的某一天，俄国化学家罗蒙诺索夫在实验室里做实验,他把锡放在密闭的容器中煅烧，看见生成了白色的

物质，他突然想起来,我干吗不来称一下容器和容器里物质的质量呢?这不称不要紧,一称不得了,一个伟大的定律诞生了。他发现在煅烧前后总质量并没有发生变化，经过反复的实

验，都得到同样的结果，于是，他认为在化学反应中物质的总质量是守恒的。但是在我们的

日常生活中有这样的现象：如蜡烛燃烧后就没了；铁生锈后变重了等等。那么，同学们想一

想化学反应前后各物质的质量总和到底有没有变化呢？

探究质量守恒定律

学生活动

观看图片

聆听

设

计

意

图

通过这个小故事激发学生求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。

【提出问题】本节课我们一起研究化学变化过

程中各物质的质量总和有无变化？

【假设与猜想】

思考

培养学生从日常学习和生活发现问题的能力

（引导）根据同学们已有的知识和经验，大家

猜想化学反应前后各物质的质量总和

有可能发生哪几种变化？

思考问题

学生小组展开讨论，交流并总结。可能以下几种情况：

教学内容及问题情境

1.反应前质量总和大于反应后质

量总和。

2.反应前质量总和小于反应后质量总和。

培养学生在教师的启发下对问题的答案作出猜想和3.反应前质量总和等于反应后质假设的能力

量总和。

学生活动

[提出要求]

[交流与讨论]

设

计

意

图

通过讨论，同学们相互质疑，相互认同，从而碰撞出思维的火花。对实验方案的设计思路更加明确，更加周密。

在设计方案前，先请同学们讨论与思考以下几讨论交流回答所提出的问题：

个问题：

1、同学们提出的各种假设，我们该用什么方法来证明呢？

生1：实验

2、实验该怎么做，一定要用到什么仪器？3、

实验中需称量吗？需称量几次？

生2：天平

4、此实验是为了证明参加反应的各物质的质

量总和与反应后生成物的质量总和的关系，因生3：需称量2次，反应前称量1

此你对设计的实验装置有何要求？

【设计方案】

次，反应后称量1次。

生4：实验装置必须密闭，不能让通过实验设计，培养学生的反应系统与环境之间有物质的交想象力和主观能动性，以及换。

独立思考、大胆探索的精神。

参与交流，及时引导启发学生设计方案，适时各小组交流本组的实验设计思提出修改意见。

【指导实验】

为探究前面的假设中哪一种正确，要求学生利用所设计的方案加以验证，北面一半学生做白每4人一组进行探究实验，实验磷燃烧反应的实验，南面一半学生做铁与硫酸中分工合作、相互交流、收集实

铜反应的实验。在实验中注意对学生进行观察验数据，适时记录

指导，帮助学生顺利完成实验。

路，在交流方案过程中，互相补

充，互相借鉴。

培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、自主合作能力及勇于探索的意志力

通过对实验数据的交流与【交流与小结】

1.主持学生的交流发言，引导帮助学生分析数据，归纳总结结论

讨论，得出结论，培养学生的定量研究问题的能力。

（过渡）同学们通过两个不同的实验得出了相小组代表发言，交流实验数据，同的结论——反应前后质量总和相等。其实在分析数据，归纳结论。

很早以前科学家们经过长期的研究和实践，做了大量的实验，也和同学们一样得出了相同的

结论。

有利于学生将自己的探究与之相比较，领略与科学家“发现”相似结论的喜悦之情

（播放影片）质量守恒定律的发现

2.引导学生从实验中归纳出质量守恒定律。

3.提醒学生分析质量守恒定律中的注意点。

【拓展与提高】

（提问）任何反应都遵守质量守恒定律吗？

观看，认识科学家的研究历程

（演示实验）P92实验5-1和实验5-2

总结质量守恒定律的内容。

对表面上看似不守恒的实守恒定律内容中的关键字，“参验，进行反思与评价，加深加”、“化学反应”、“质量总对质量守恒定律的认识。

引导分析改进方案。问：①为何天平不平衡，和”。

看上去不守恒？由此可知做验证质量守恒定律时，装置上一定要注意什么问题？②若要对

此装置进行改进，你应当如何设计？

让学生改进实验方案，使学生的思维进一步开拓。

（小结）质量守恒的适用范围是化学反应。

观察天平平衡情况。

探究质量守恒的实质

思考：这两个实验是否遵守质量（提问）化学反应前后，反应物与生成物

守恒定律？

讨论，踊跃解答不守恒的原因及改进装置的方法

设计意图

教学内容及问题情境

学生活动

的总质量为何相等呢？从微观上该如何分析呢？

（播放动画）水电解的微观动画

观看

引导学生共同讨论、思考

自主发言总结，得出守恒的微观

质量没有改变。

原子种类不变,元素种类也不变；

（提问）在化学反应前后,元素的种类、元素原子的质量不变，元素的质量也的质量会变化吗?

质量守恒定律的应用

不变。

原因：化学反应前后，原子的种类、原子的数目、原子的

通过播放动画，使学生思维从宏观到微观，从现象到本质有质的飞跃。

讨论、思考

（投影）

1.解释现象（课本96页第3题）

2.用质量差确定某反应物或生成物的质量

通过练习加深对质量守恒定律的认识与理解

①在化学反应A＋B＝C＋D中，若8克A与B练习

恰好完全反应，生成9克C和11克D，则参加化学反应的B的质量为

克。

②在化学反应A+2B=3C+D中，6gA和8gB恰好

完全反应生成9gD,若反应生成15gC，则参加反应的B的质量为 。

3.推断反应物或生成物的组成元素

蜡烛燃烧后的产物中只有二氧化碳和水，根据

质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有

元素和

元素。

带领学生对所学知识进行交流总结

引导学生反思研究过程，回顾科学探究的步骤，畅谈自己学习本节课的感受。

整理，培养学生归纳概括能力。使科学探究的过程与方踊跃发言，小结本节课所学内容，法在学生的亲身体会中得并发表自己的亲身感受。

到升华。

应用

内容

质量守恒定律

守恒原因

不

板

书

设

计

变

课题1质量守恒定律

原子种类

原子数目

原子质量

1.解释反应前后物质质量的变化

2.用质量差确定某反应物或生成物的质量

3.推断反应物或生成物的组成元素