2 第一朵杏花公开课教案

《第一朵杏花》第二课时教学设计2

板块一、巩固字词,深入理解课文

1.听两组词语或短语,分别写出课文中的两个生字

(1)用途广泛泛舟湖上洪水泛滥杏树泛出了一片淡淡的粉红——泛

(2)皱纹皱巴巴皱眉头春风吹皱了河水——皱

2.听写一组词语:顷刻间兴冲冲郑重

教学步骤:

①分别听写,两位学生上黑板听写;②组织批改、订正;③点拨“泛”与“皱”的书写,关键笔画是“撇”和“捺”,教师范写,学生临写;④读关于“泛”、“皱”的两组词语,体会不同的用法;⑤抓住15自然段的细节描写,深入体会竺可桢的科学精神。

3.细读15自然段,理解深层内涵。

朗读第二组词语。这一组词语是15自然段的关键词,请一位同学来朗读15自然段,大家认真听,将这一组词语联系来,你从竺爷爷的行为中体会到了什么?

——指名朗读

——谈体会

(这里要引导学生关注竺爷爷的异常行为和他的身份及事业联系起来体会。可以联系古诗《游园不值》对比,竺爷爷的心思不在杏花的美,而在科学的数据的珍视。)

(①俗话说,笑一笑十年少,愁一愁白了头,是什么开心事让竺爷爷顷刻间年轻几十年?一朵杏花开放,怎么会让竺爷爷顷刻间年少几十岁?是杏花的美丽吗?真的年轻了几十岁吗?当然是夸张的写法,突出竺爷爷兴奋激动的心情——热爱科学)

②在我们生活中,哪些事做起来是很郑重其事的?竺爷爷记录第一朵杏花开放的日期值得这样郑重其事吗?为什么?——追求精确)

——有感情地朗读。

——竺爷爷对待科学就是这样热情,这样严谨。他的科学热情和精神曾经影响了一代又一代的科学家。齐读最后一节。

板块二、读好对话,感悟提示语的妙用。

(师)为了让我们小学生真切感受到竺可桢爷爷热爱科学的感情,追求精确的精神,作者把竺爷爷观察第一朵杏花的故事写得很浅显很生动。老师认为,其中竺爷爷和小男孩的两次对话写得最为生动,不知道你们同意不同意。这堂课,让我们再次走进他们的对话。

1.出示第一次对话的内容

“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

(1)指名朗读这段话。

(2)这段话十分有趣。小男孩问竺爷爷“爷爷,您又看花啦?”关心的是什么?他想问什

么?(……)竺爷爷关心的是什么?(……)可见,竺爷爷实际上是答非所问。小男孩不明白竺爷爷怎么会有这么奇怪的问题,我们读者明白吗?(……)你现在可定明白了,如果第一遍课文,刚读到这里你明白吗?什么时候才明白的?(……)是啊,读完全文才恍然大悟:我们常人关心的是花的美丽与芬芳,科学家竺可桢关心的是科学的数据。这就是科学家特有的品质。

——男女生合作朗读这段对话。

(3)这段对话的提示语写得很讲究,下了很大的功夫(课件把提示语画上线)。你们琢磨

琢磨,这些提示语写作的功夫在哪里?

①提示语的内容生动,交代了人物说话时的动作

②有的提示语变化形式,有时不用“说”的词。

③提示语的位置有变化,后面、中间和前面都有,很灵活。

变换成学生定势的形式,让学生读,比较中体悟,提示语位置灵活变化的好处。

那孩子仰起脸来天真地问:“爷爷,您又看花啦?”

竺爷爷说:“是啊,杏花开了。”接着,他弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

孩子有些奇怪地说:“哪天?今天开的。”

竺爷爷补充了一句,说:“我是问第一朵是哪天开的。”孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”

——朗读这段对话,注意提示语的妙用。

2.出示第二次对话

这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:“竺爷爷!

竺爷爷!”

是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

(1)男女生分角色读,老师提示语。

——读了这段对话,你感受到了小男孩和竺爷爷的心情了吗?

(2)有一位学生发现这段对话没有提示语,于是展开想象,给他补充了提示语,你们看看他补充得是否合理?

这一天,竺爷爷正在书房里看书,忽然听见窗外一个小孩子的声音:“竺爷爷!

竺爷爷!”

是谁喊得这么急?他赶忙走出书房,一看,就是前院的那个孩子。

“什么事情啊?”竺爷爷着急地问。

“竺爷爷,”小男孩气喘吁吁地指着前院的杏树,说,“杏花开啦!”

“什么时候?”竺爷爷一下子兴奋起来了。

小男孩激动地说:“刚才。”

竺爷爷伸出一根手指,习惯地问:“是第一朵吗?”

“是。”小男孩肯定地点了点头

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁,立即兴冲冲地快步走到前院。

——请一位同学来为大家读一读。你们看可以打几分?(指着板书,暗示学生评判的评判的标准)

(3)那作者为什么将这些丰富的提示语省去了?这样作文就少了不少字啊!

——通过朗读比较,讨论那种写法更加有利于表达他们当时的心情。

(板书,提示语有时可以省去(激动、激烈、紧张)

——男女生集体分角色朗读对话。